《基礎護理學》教學中思維導圖的應用分析

湯雙兵

【摘要】通過分析思維導圖在《基礎護理學》的教學成效，作為本學科在教學方法方面的調整依據。分析方法是以我們學校2015級護理學生作為分析對象，運用隨機的方法抽取兩個班級進行分為兩組，分析組為50人，運用思維導圖的教學法進行教學，而對照組為51人，則采用常規的教學法進行教學。通過結果的對比，得出思維導圖在教學過程中有積極作用的結論。

【關鍵詞】基礎護理學 思維導圖 教學方法

一、分析對象和分析方法

1.分析對象

此次研究以廊坊衛生職業學院2015級護理學生作為分析對象，運用隨機的方法抽取兩個班級進行分為兩組，分析組為50人，而相關對照組為51人，這兩組學生大致同齡，性別比例大致相同，而前期的操作考試和學習成績、操作考試成績的差異沒有統計學的意義（P>0.05）。對其研究的時間是2017年3月至2018年9月，總共費時一個學期左右。

2.分析方法

這里的對照組，我們采用的是傳統教學方法。主要是課前預習時，由老師口頭交代學生們自行開展預習，對預習效果并沒有具體的標準，而在教學時主要通過講授的方法進行教學，在課后的拓展和鞏固階段，老師會布置思考題讓學生們完成作業。這里的考察方法是將學生的理論考試成績當作此次研究評價的唯一指標。

而對于分析組，則運用思維導圖的方式進行教學。首先是在課前，老師對本組學生進行思維導圖的相關技能訓練，讓學生掌握思維導圖的相關概念、教學目的以及如何繪制思維導圖的方法。其次是在教學過程中，讓學生應用思維導圖的方法來進行筆記的記錄，從而能夠對課前預習的思維導圖進行鞏固以及完善，由于最初學生對思維導圖掌握不熟練，老師可以在板書的過程中運用思維導圖，讓學生熟悉和理解。之后可以讓學生自己來展示運用思維導圖方法的成果，通過分享交流共同提高自己的掌握程度。最后是課后的拓展和鞏固，讓學生自己對思維導圖進行修正和完善，從而完成評價性作業。最后是在課后知識鞏固階段，通過運用文字、符號、顏色以及圖形等方式第三次修正自己的思維導圖，形成評價性作業。

3.教學效果評價

當研究的整個過程結束之后，這兩組都以本學科期末考試的考試成績以及平常的作業的成績為本次研究的評估標準。其中，由我院的教研室選擇難度相當的試題，對兩組學生考試的試題統一規定，并進行統一的試卷評閱。最終的考核成績由平常作業和期末考試兩部分構成，其中平時作業占三成，而期末考試占七成。

在研究的課程結束之后，還要給分析組的同學下發問卷，從而對思維導圖教學方法效果進行評估。問卷內容主要以判斷題和自主解答題兩部分構成，判斷題為9個，分為有、不確定、沒有三個等級，主要涉及思維導圖對學生理論的掌握是否有幫助等內容，自主解答題為1個，主要涉及在教學過程中學生運用思維導圖的建議。本次給分析組下發問卷50份，采用不記名方式填寫，有效問卷48份，有效回收率是96%。

4.統計學方法

本次研究采用專業統計軟件對結果進行分析，相關計量資料用x±s表示，考核成績用t檢驗。

二、分析結果

1.分析組和對照組的成績比較

由下表可知，運用思維導圖的方法進行教學的分析組考核成績明顯高于對照組（P<0.05）見表1。

2.維導圖的效果評估

通過對有效調查問卷的分析，得到結果見表2。

三、本次研究的結論

1.思維導圖教學法利于提高學生技能水平

通過此次研究我們發現，絕大多數的學生都認為運用思維導圖進行教學利于激發他們的學習興趣，使他們能夠更加熟練的快速掌握各種操作，由此學習質量得到了極大提高。我們從對兩組學生平時成績以及期末成績的統計表也可以看出，分析組明顯更勝一籌。在對分析組的學生進行訪談時候學生說，在進行課前預習的時候，需要經過細致的思考畫出相應的思維導圖，當看不懂的時候，做好標記及時解決問題，從而提高了預習的效率;而在上課期間，通過觀察老師運用思維導圖進行授課的示范操作，運用思維導圖進行筆記記錄，也就更能夠把握好各種操作的細節問題;在課后的練習過程中通過運用思維導圖進行操作流程的回憶，通過和同學們互相的交流分享，獲得更好的學習效果。

2.思維導圖教學法利于革新教學觀念

在教學過程中，思維導圖的教學方法是以學生為主體對象的，必須讓學生進行自主的學習，依照自己實際的基礎情況以及預習的效果制訂符合自己的學習規劃，從而能夠合理科學的選擇相應的學習方法，使自己的知識以及能力都能得到極大提升。我們在對分析組的學生的相關談話中了解到，通過對思維導圖這類教學方法的應用，老師能夠適時的對學生在操作技能的熟練以及理解程度情況進行了解，同時根據所了解到的情況對學生進行綜合性的指導，從而讓學生能夠提高自己的學習的質量水平。

3.思維導圖教學法利于提高學生理論成績

通過本次研究我們發現，運用思維導圖教學方法的同學，在進行《基礎護理學》的考試時，能夠獲得更理想的成績，這是因為思維導圖使得他們提高了自己課前預習以及課后復習的效率，加深了他們對知識的理解以及應用。毫無疑問，思維導圖這種教學方法，對提高學生學習過程中的積極性具有極好的效果，第一，這種教學方法使得學生們能夠整體的對知識進行把握，能夠理清學習思路;第二，這種教學方法也使得老師能夠對學生知識的掌握情況有及時而充分地了解，從而可以根據實際需要調整自己的教學方式以及教學的進度。

4.思維導圖教學法利于提高學生的語言表達能力

在運用思維導圖進行教學的過程中，老師通過讓學生上講臺展示自己對此類方法的應用，通過讓學生總結之前學過的重點知識等，不僅能夠提高上臺展示的學生的語言表達能力，還能夠根據臺下學生的反應，了解他們對這類知識的理解程度以及掌握的程度，從而培養他們的批判性思維。更加重要的在于教師不再是傳統的教授相關的理論知識，而是讓學生們自己獲得了一種學習方式，他們可以通過自主學習，從而獲得自己想要學習的知識。

綜上所述，運用思維導圖的方式進行《基礎護理學》知識的教授，能夠極大地提高學生的學習效率和學習的質量水平，同時也提高了學生們對于相關操作技能的掌握程度，激發了學生們的創造力和學習積極性。

參考文獻：

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