高中生物教學中的小組合作學習思考

孫艷麗

【摘要】近幾年來，伴隨我國教育事業不斷發展，高中教育制度不斷革新，促使高中階段教育模式發生翻天覆地的變化，尤其是新課程改革大背景下，以高中生物為典型代表的課程主張應用小組合作教學模式，對于調動學生學習熱情及求知欲具有不可比擬的積極作用。同時，小組合作已成為高中生物教學的常見方法之一。

【關鍵詞】高中生物 小組合作 教學要點

自進入21世紀以來，在社會經濟穩健發展的大背景下，我國高中生物教學水平日趨成熟，社會對高中生物教學提出全新的要求及標準。為了主動迎合時代發展潮流滿足日益嚴格的教學要求，高中生物教學工作重心逐步向應用小組合作學習轉變。同時，從目前我國高中生物教學水平來看，仍存在著較多問題亟待解決。例如，師資力量不足、教學理念落后及教學方法單一等，甚至少部分教師對學生關心程度不夠難以滿足學生進步需求，不止直接影響生物教學效果，更阻礙青年教師專業化成長及后續研究，而應用小組合作學習能徹底解決上述矛盾。其中，小組合作學習步驟可分為驅動任務、自主探究、合作學習及交流點評，主張教學雙方間遵守相關規則選擇適宜的教學內容，做到探究學習及自主學習，實現量化記錄評估小組學習過程的目標。鑒于此，本文針對高中生物教學應用小組合作學習的研究具有重要現實意義。

一、高中生物教學的現存問題

1.教師方面問題

從目前我國高中生物教學水平來看，仍存在著較多問題亟待解決，以師資力量嚴重不足為集中表現，一個教師帶若干個理科班或若干個理科班及文科班的現象屢見不鮮。一旦教師授課時數過多或學生人數過多超出教師個人精力承受極限時造成教師過于關注學生學業成績或班級整體狀況，完全忽略關注學生個體發展，尤其是“踩線生”或“特困生”的關心不夠充分，無法滿足學生學習需求。同時，教師長期處于精力嚴重透支狀態，喪失開展教學研究的充足時間，直接影響學科可持續性發展，阻礙青年教師專業化成長，是短期內無法得到徹底解決的重要問題。

2.學生方面問題

高考是高中階段學生進入高等教育的唯一途徑及主要通道，占據著極其重要的地位及作用，而高考成績更是衡量學生學習成果的重要指標，一旦學習成績不夠理想則大大加劇其心理壓力。由此可見，提高考試成績成為高中階段各個學科的主要教學任務，一定程度上加大小組合作學習模式的應用難度。同時，傳統教學方法主張突出教師教學主體地位，促使學生往往處于被動接受狀態，一旦教師知識傳授速度過快完全忽略學生理解能力時則存在打消學生學習熱情及求知欲的可能性，甚至難以激發學生學習積極性，換而言之傳統教學方法已無法滿足新形勢下生物教學要求。

二、高中生物教學應用小組合作學習的必要性

有學者明確提出“合作學習以現代教育技術、認知心理學及現代社會心理學等理論為基礎不斷開發利用課堂中人機關系制定教學目標進行班級授課實現全員互動的教學模式”，換而言之小組合作學習是近十幾年來我國最為重要最為成功的教學改革。同時，合作學習往往以小組活動為主要學習形式，側重于評估團體成績，主張改善班級內社會心理氛圍，有利于培養學生良好的心理品質及全面提升學生成績，進一步增強學生社會技能。此外，高中階段學生基本心智成熟且具備一定的自我控制能力，而應用小組合作學習模式能明顯增強學生小組合作能力幫助其快速掌握生物方面知識，真正意義上做到尊重他人。

相較于其他課程，高中生物課程側重于實驗過程及知識獲取等環節，客觀上要求學生掌握理論聯系實際的能力，而應用小組合作學習模式能指導學生制定相應的學習目標，大大提高學習效率保證學習效果。同時，高中生物教學應用小組合作學習能充分調動學生的學習積極性及主動性促使其廣泛參與課堂討論及問題研究等環節，有利于學生德智體美勞全面發展，進一步培養出良好的學習習慣。由此可見，高中生物教師秉持實事求是的教學原則，結合學生學習的實際情況，全面分析教學問題的產生原因，制定具體可行的教學方案，對于激發學生學習熱情具有不可比擬的積極作用。

三、高中生物教學應用小組合作學習的要點

1.合理設置小組

在實際教學的過程中，高中生物教師秉持具體問題具體分析的教學原則，加大對于應用小組合作學習的重視程度，以保證小組分配合理性為前提條件科學設置小組討論問題，充分調動學生學習熱情及求知欲，鼓勵學生靈活運用多媒體學習手段查閱資料，進一步探究問題本質內容，以高一生物《使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞》為例，其調試步驟相對復雜無法通過簡單知識講解完成教學任務，生物教師可靈活運用小組合作學習法將全班學生劃分為以5人為單位若干個學習小組，利用攝像機、投影儀及視頻展示臺等儀器設施邀請各個學習小組輪流上臺演示光學顯微鏡的調試流程，不止能完全放大調試步驟，更能準確記錄調試結果。

2.分解學習任務

通常情況下，預設學習任務分解學習內容能大大提高小組合作學習效率，促使學生廣泛參與問題討論的過程。因此在實際教學的過程中，高中生物教師必須結合問題難度及問題層次，逐步分解學習任務指導學生有序進行探討研究，不止能增強學生生物知識學習能力，更有利于培養良好的學習習慣，以高一生物《綠葉中色素的提取和分離》為例，包含葉綠素提取實驗等方面內容，教師指導學生通讀全文后分解學習任務，提出“哪種色素擴散速度最快”“哪種色素含量最多”及“哪種色素含量最少”等討論問題，鼓勵各個學習小組由易至難逐步回答，叮囑學生仔細觀察實驗反應記錄實驗結果，以達到深化教學印象激發學習熱情的目標。

3.反饋教學評價

大量實踐證明，高中生物教學應用小組合作學習模式構建相應的激勵評估機制能全面真實反饋學生的學習情況。因此在實際教學的過程中，高中生物教師必須構建具有班級特色的激勵評價機制，便于真實全面反饋學生學習的實際情況，充分發揮小組合作學習模式的作用，有利于教學雙方間情感融洽，最終實現以優帶差的目標，以高一生物《細胞中的無機物》為例，包含水及無機鹽兩方面內容，教師指導學生通讀全文后分別設置水及無機鹽的學習目標，通過組織小組競賽等方法鼓勵所有學生廣泛參與學習過程，幫助學生快速掌握水及無機鹽特點等方面知識。

通過本文探究，認識到從目前我國高中生物教學水平來看，仍存在著較多問題亟待解決，例如，師資力量不足、教學理念落后及教學方法單一等，不止直接影響生物教學效果，更阻礙青年教師專業化成長及后續研究。因此，高中生物教師秉持具體問題具體分析的教學原則，靈活運用小組合作學習模式，擺脫傳統教學模式的限制，為學生營造出輕松和諧的教學氛圍，實現互相研究及互相幫助，以達到高效完成學習任務的目標。總而言之，高中生物教學過程中積極探索小組合作學習模式的作用及意義對于推動學生長遠發展占據著極其重要的地位及作用。

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