高中地理微課資源教學實踐探究

朱玉珍

【摘 要】在如今信息化時代的背景下，碎片化內容逐漸被人們認可和喜愛，教學也是如此。微課是把龐大繁雜的知識點以碎片化的形式呈現給學生，在高中地理的學習中，自然環境的學習、天文知識的學習，以及天氣變化的知識學習等，種類繁多，這對學生的學習來說是個難啃的硬骨頭，學生往往在學習中會出現煩躁、學習勁頭低迷的狀態。而高中地理微課資源教學很好地解決了這種現象，把復雜的地理知識簡單化，以碎片化的形式呈現在學生面前，使學生有一種眼前一亮的感覺，學習起來也更容易、方便、快捷。

【關鍵詞】微課；高中地理；教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0219-01

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課每堂課不超過10分鐘，大大縮短了40分鐘的課堂，以高密度高質量的知識點導入，把教學中的難點、重點、疑點完全展現在學生面前，使學生有目標地學習。微課也深得教師喜愛，微課資源容量較小，幾十兆的短視頻教學可以下載到手機、筆記本電腦，甚至MP4里，使學生實現微終端學習，教師也方便攜帶，使教師的壓力減小，可以與學生共同快樂學習，大大提高了學習效率。本文著重講述了高中地理的微課資源教學。

一、碎片化，簡單高效

在當代社會中，手機電腦等終端設備已經成為了所有人的主要使用工具，而把傳統的課堂融入手機電腦多媒體等這樣的電子設備中，大大減少了學生對傳統課堂學習的厭倦性。這就是微課資源教學的主要功效之一，而且，教師在使用微課資源教學時，完全不用擔心學生因為課堂的枯燥而對地理學科產生負面情緒。微課使用方便，制作簡潔，人人都可以成為課程研發者，知識點精簡易懂，正好符合當代學生碎片化的視覺習慣[1]。

例如，在學習生態圈時，要讓學生理解水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程。傳統的說教式教學，很容易讓學生產生疲倦心理，從而對地理的學習大打折扣。而利用微課資源教學，教師可以先往視頻中放入幾張大自然優美的照片，從而激發學生對自然界的興趣，然后再著重分析每張圖片中所包含的自然景象以及生態循環，學生在跟隨教師看圖片或者看視頻的過程中，不知不覺就接納了教師對知識點的總結。再加上對比圖片與視頻，也讓學生更加客觀地了解了水循環、生物循環以及巖石圈物質循環等知識[2]。

二、娛樂化，快樂學習

短視頻在近幾年非常火爆，大部分學生都喜歡看短視頻，教師可以抓住學生這一點心理，往微課資源中注入一些娛樂歡快的內容，讓學生更容易接受，使學生樂衷于學習地理知識。

比如在學習巖石的結構時，教師可以先在視頻中放入適當的貝爾·格里爾斯的《荒野求生》片段，主要展現“貝爺”在懸崖峭壁上攀登的場景，視頻中要能清晰展現巖石峭壁的橫切面以及周圍的一些自然景觀。教師在放視頻時視頻時長最好控制在兩分鐘以內，旨在吸引學生，而后可以根據視頻中所展現的巖石以及自然景觀做出一些分析，向學生發問。比如，為什么“貝爺”攀登的巖石會呈現層層疊疊的景象，這樣學生將會有很大的熱情學習知識，解答問題。所以說，微課資源教學的使用，大大提高了學生的學習興趣，提升了課堂效率，真正做到讓學生“快樂學習”[3]。

三、重點化，資源整合

學生們在微課資源中學習地理知識時，往往會著重看那些單列出來的知識點，這也是教師需要觀察的。在一頁知識點中，單列出來的知識往往很容易讓學生捕捉到并記住。教師在準備微課資源時，可以多做這種形式的PPT，把重點、難點、疑點單獨列出來，或者單獨放在一頁，這樣便可以讓學生產生思考，讓學生對這條內容著重記憶。再加上教師的課堂講授，學生學習地理的速度得到飛速提升。

比如教師在準備“人口的變化”這一課時，可以先在微課資源中制作PPT，著重在中間幾頁PPT中放兩張中國地圖，一張展示全國人口的數量變化，另一張展示全國人口的空間變化。圖片往往更能吸引學生的注意，學生在仔細觀察圖片時，就會看明白人口的變化到底是怎么樣的，教師再根據圖片內容講解一番，學生很容易就會明白其中所蘊含的地理知識。因為氣候、地形、文化等因素造成的人口變化，這樣的知識點單靠學生看教材聽講是不能牢記于心的，必須有一個記憶點。而微課資源中的圖片就成為了學生的記憶點，學生一想到圖片，就能想到圖片上講了什么內容，對地理知識的學習有著不可或缺的推動作用[4]。

四、微課的多種教學方法

微課相比于傳統的課堂教學，有十點傳統課堂教學所不具備的優點：

1.主持人講授性。

2.流媒體播放型。

3.教學時間較短。

4.教學內容較少。

5.資源容量較小。

6.精致教學設計。

7.經典示范案例。

8.自主學習為主。

9.制作簡便實用。

10.配套相關教材。

利用這些優點，高中的地理教學除了簡單的播放與觀看，還可以利用課堂上學生的回答作為教案文件，以此對知識點進行傳播。在課堂上學生回答問題時，教師可以把回答問題的聲音或者畫面錄制下來，插入到微課資源教學中。這樣讓學生更易接受知識點，因為都是同齡人的回答，也讓課堂變得活躍，使高中地理學習變得簡單容易。同時也因為微課資源的使用，會使學校總體教育水平上升一個高度。

五、傳播與學習

在高中地理的課堂上，使用了微課資源教學的課堂往往氣氛活躍，很少出現學生對學科提不起精神的現象，作為教師可以把使用微課教學的效果錄制下來，廣為傳播，讓更多的教師使用微課，讓更多的課堂變得活躍。相信傳播的力量會使整個高中地理的教學環境變得其樂融融，學生由此喜歡上地理，熱愛學習地理。教師的教授也變得容易，使整個課堂與信息化時代相融合，學習效率提高不止10倍。

六、結束語

微課資源教學的理念：“以小見大，用微課堂帶動學生的學習積極性，適當讓學生動手做。”這正道出了當代高中地理課堂上教學的關鍵點，在沒有實行微課的學校，也可以使用QQ群，微信群等現代社交平臺，做到知識點碎片化，信息化，有效提高學生的學習質量以及教師的教學質量。因此，使用微課資源教學，不只是當代教育發展的必經之路，還是為中國提升教育水平的強力推動器。

參考文獻

[1]徐汶慶.高中地理微課資源教學實踐探究[J].中國教育技術裝備，2016（7）：71-72.

[2]周路.基于微課資源的高中地理教學模式探討[J].黑河教育，2015（6）：62-62.

[3]黃劍鋒.淺析微課的開展在高中地理教學中的探究實踐[J].新課程（下），2016（10）：89-89.

[4]李植.高中地理微課資源整合建設的思考[J].學周刊，2017，16（16）：110-111.