新課改背景下小學語文教學策略探析

許小蘭 鄔維選

摘 要：教師需要認識到傳統教育模式對學生成長帶來的不利影響，對學生自主學習能力的限制，容易使得學生過于依賴教師的幫助和指導，久而久之就會使得學生喪失了學習的熱情和主動性，限制了學生的成長和發展。基于此，本文簡單介紹了新課改背景下小學語文教學的有效策略。

關鍵詞：新課改;小學語文;教學策略

在新課改的背景下，社會對人才的要求有所改變，人才的培養標準也發生了較大的變化，教師也要隨之調整教學策略。小學語文教師必須要發揮好引導者的作用，明確學生的主體地位，充分調動起學生的主動性和積極性，讓學生成為學習的主宰者。

一、新課改對小學語文提出的新要求

1.明確學生的主體地位。小學階段的學生還未形成良好的行為習慣，是提高學生語文素養，為學生樹立正確三觀的重要和關鍵時期[1]。因此，教師要將學生確定為課堂教學的中心位置，讓學生學會自主探究和學習。即使學生在探知知識點路上出現錯誤，教師也不能一味地采用批評的教育方式，而是要鼓勵和肯定學生勇于探究的精神，提高學生的自信心。教師要與學生和平相處，讓學生能夠逐漸放下戒心，能夠將自己心中所想告訴教師，這樣才促使師生關系日益緊密，逐漸打破傳統教育理念的束縛。

2.鼓勵學生的個性化發展。每個學生都是獨特的存在，既會有優點，也同樣會存在缺點，教師不能片面地看待學生和問題，而是要全面了解學生，準確掌握學生的實際情況]。教師要發現學生身上的優點和閃光點，并且要指出學生存在的問題，切勿總是采用嚴厲的教育態度。教師在教學中要注重教育的方式和方法，尊重學生的興趣愛好。在新課程改革的背景下，教師要做到一視同仁，要找到并尊重學生的差異，針對不同的學生采用不同的教育手法，促使學生都能朝著個性化的方向發展。

3.利用現代化的教學手段。新課程改革進程的逐漸加快，很多新型的教育方式應運而生，教師也逐漸開始改進傳統的教學手段，開始利用微課、多媒體等先進的教學方法，將語文知識利用圖片、動畫、視頻等形式展示出來，為學生構建良好的教學情境，讓學生更好地理解語文知識，逐步提高學生的學習能力。如果教師在上課時仍舊只采用板書的教學方式，不僅無法勾起學生的求知欲望，還不利于學生對知識的理解和掌握。因此，教師要根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的教學方式，通常教師采用的教學方法有微課、分層教學法、教學情境法、小組合作法等等。

二、新課改背景下小學語文的教學策略

1.創設合適的教學情境。教師要加入一些生活中的實際案例，同時還要考慮學生的認知水平和理解能力，為學生創設一個貼近于生活的教學情境，盡可能提高學生學習語文的興趣，讓學生能夠盡快掌握語文知識。例如，在教學《迷人的九寨溝》這一課時，教師可以先從網絡上查找有關九寨溝的圖片、視頻，在上課時為學生播放這些圖片和視頻，讓學生能夠將課文中對九寨溝的文字描述有直觀的感受。又比如，在教學《田忌賽馬》一課時，教師可以為學生營造出當時的情境，讓學生分別扮演故事中的人物，幫助學生更好地理解課文內容。這樣的教學方式，能夠促使全體學生都參與到教學活動中，讓學生能夠在教學情境中學到更多的語文知識。

2.提高學生的自主學習能力。教師要讓學生在上課前做好預習工作，找到教學內容中的重點和難點知識，并在筆記或課本上記錄下自己在預習時遇到的問題[2]。教師也要為學生提供更多的學習渠道，例如，教師可以根據某一重點知識制作微課視頻，讓學生能夠隨時隨地學習或復習、鞏固知識點。學生最好課前預習工作，就能夠在上課時有針對性地聽講，同時教師也要鼓勵學生提出問題，勇敢表達自己的想法和見解。這樣才能從根本上提高學生的自主學習能力，極大提高學生學習的質量和效率，這也為學生未來的發展奠定了良好的基礎。

3.采用分層教學法。由于學生之間存在個體差異，如果教師采用的是統一的教學方法，就會使得學習較好的學習得不到提高，學習較差的學生跟不上學習的步伐，更加落后于大部隊[3]。因此，教師可以采用分層教學法，為不同層次的學生制定不同的教學任務、目標，采用不同的教學方法，以此來滿足不同層次學生的需求。

首先，教師就需要將學生分為三個層次，第一個層次的學生是學習成績較好，基礎較為扎實的學生;第二個層次的學生就是成績一般、基礎一般的學生;第三個層次的學生就是基礎較差，還未掌握合適學習方法的學生;其次，教師要根據學生層次的不同，設置難度不同問題。給第一層次學生提出難度較大的問題，讓學生去探究;給第二層次的學生提供難度一般和難度較大的問題，讓學生在解決第一個問題后，盡量解答第二個問題;給第三個層次學生提出一些基礎性的問題，不斷扎實學生的知識基礎;最后，針對不同層次的學生，教師要采用不同的評級方法，逐步提高學生的自信心。

4.采用小組合作學習方式。新課改要求教師要增加舍生互動，鍛煉學生的獨立思考能力。教師就可以采用小學合作學習的方式，將不同類型的學生分到一組中，小組成員能夠實現優勢互補，學習成績較好的學生能夠發揮榜樣作用，帶動后進生共同努力和進步。

例如，教師在教學《與時間賽跑》時，就可以讓學生在小組內討論自己對這篇課文的理解，并選出代表來發表小組總結出來的想法，之后再由教師對課文內容進行講解。這樣的教學方式能夠讓學生找到自己不足之處，及時糾正自己的錯誤，同時還能夠促使學生更加深入的理解課文內容。小組合作的學習方式還能夠培養學生的團隊意識，提高學生團結合作的能力，這也是符合新課程標準要求的。

三、結束語

面對新課改的背景，教師需要結合傳統和先進的教學方式，取其精華去其糟粕，切實提高學生的自主學習能力，培養學生的語文素養，實現學生學習能力和理解能力的提高，同時還能夠為學生學習其他課程奠定良好的基礎，最終為社會培養出更多高素質的人才。

參考文獻：

[1]代曉丹.新課改背景下小學語文教學策略探析[J].學周刊，2019（02）：51-52.