散發思維的光芒

雷文生

【摘要】隨著新課程改革步伐不斷深入，小學數學教學也發生了新的變化，它要求教師在開展數學教學活動時不僅僅要向學生講解數學知識，同時還要培養小學生的數學思維，提升他們的數學核心素養.本文主要以當前小學數學教學實踐作為研究對象，進而深入研究來將培養小學數學核心素養融入小學數學教學課堂的具體措施.

【關鍵詞】小學;數學;核心素養;思維光芒

小學數學作為小學教育階段的一個重要教學課程，對小學生的成長與學生具有積極的作用，它能夠有效地培養小學生的數學思維能力，為此教師在開展數學教學活動時，要始終堅持以人文本的教學理念，挖掘小學生學習數學知識的潛力，培養小學生的核心素養.

一、把握學科核心，培養學生數學精神

教師在開展數學教學活動時要想培養小學生的數學精神，首先要做的就是培養他們的科學精神，幫助他們養成勇于探究和敢于批判質疑的學習精神，同時教師在開展數學教學活動時還要善于引導和鼓勵小學生在隱蔽的數學問題中去探索發現更深層次的問題與答案.在小學階段，小學生在學習中的認識表現主要是以感性認識為主，而他們的思維也正處于一過渡階段，即從形象思維逐漸向抽象思維過渡，在這個過程中數學教師要做好自己在教學工作中的引導作用，最終幫助小學生養成理性的數學思維，提高他們學習數學知識的效率與質量.

把握數學學科的核心，在教學過程中首先教師要尊重小學生自身思維發展的規律，在此基礎之上，把握數學教學的核心內容，積極地幫助每一名小學生學習數學知識，領會數學精神.比如，在進行“負數”的教學時，在傳統的負數教學實踐中，一般教師都會使用溫度計作為負數教學的載體，以此將負數教學的知識引出來，但是溫度計作為負數的導入載體其自身存在著許多問題.為此在進行負數教學時教師可以創新一下負數導入的方法，比如，教師可以采取“上下車”的數學教學方法來為學生引入負數知識，上車增加為正數，下車減少為負數，通過這樣比較直觀的導入，能夠幫助小學生更好地抓住負數教學的核心內容，掌握更多的數學知識.

二、注重課堂參與，培養學生自主學習

在新課程教學理念下，教師在開展數學教學活動時更加要注重培養學生學習的獨立性、能動性和主體性，在教學過程中還要堅持以培養小學生的質疑精神和批判意識作為數學教學的教學目的，使學生在學習數學知識的過程中能夠不斷地發現其中的數學問題并自主的解決數學問題.因此，教師在開展數學教學活動時要注重帶領學生參與到數學教學的實踐當中，培養他們的自主學習能力.首先，教師要做到與時俱進，及時創新自己的教學方式，在教學實踐中注重培養小學生的核心素養;其次，教師在教學實踐中還要堅持以人為本的教學理念，充分發揮小學生在學習數學知識中的主體作用，培養學生的數學思維.

帶領學生積極地參與到數學教學實踐當中，首先，教師要對數學教材進行加工重組，將靜態的數學信息轉化成動態的數學信息，以此來使小學生更好地理解與學習;其次，教師在開展數學教學活動時還要注重培養小學生的學習興趣和學習意識，使他們愿意學習數學知識，主動學習數學知識.比如，在進行“除法”教學時，教師如果直接向學生講解除數的相關知識，學生不僅僅不能理解消化，反而還會增加學生學習數學知識的枯燥性.為此教師在講解除法知識時可以采取學生比較熟悉的回顧法來展開教學活動，通過一點點回顧已學的數學知識，一點點地開發小學生的數學思維，進而更好地向他們講解除法知識.

三、創設問題情境，鼓勵學生探索創新

在小學階段，教師在開展數學教學活動時還要注重培養小學生解決數學問題的能力.解決問題作為小學數學教學的一個重要方面，對培養小學生的學習能力和創新意識具有比較重要的影響.而教師要想培養小學生解決數學問題的能力就要為他們創設特定的問題情境，通過數學問題情境不斷地向小學生提出數學問題，以此來鍛煉他們解決數學問題的能力.除此以外，教師還要為學生做好引導教學工作，在學生遇到數學難題時積極地對他們進行引導，幫助他們解決數學難題，培養他們的數學思維.

為小學生創設特定的問題教學情境，在教學實踐中，教師要善于結合數學教材為他們創設科學合理的問題情境，以此來培養小學生的數學思維，提升他們的核心素養.比如，在進行“數對”教學時，在教學課堂上教師可以為學生創設一個以公交站牌為基礎的問題情境，教師將公交站牌看作成一個抽象的數學數字，對到站的公交車進行標記，作為數軸，以此對學生進行提問，使他們在特定的問題情境中不斷地提升自己解決數學問題的能力，并不斷地提升自己的核心素養.

總之，教師在開展數學教學活動時要注重培養小學生的數學思維，提升他們的核心素養.首先，教師在開展數學教學活動時要善于把握數學學科的核心，培養學生數學精神;其次，教師要帶領學生積極地參與到數學教學實踐當中，培養他們自主學習數學知識的能力;最后，教師在開展數學教學活動時還要為小學生創設特定的問題教學情境，以此來不斷地鼓勵學生進行探索與創新，學習數學知識.