小學(xué)語文理想課堂的創(chuàng)設(shè)方法

唐衛(wèi)

摘 要：在課程改革背景的推動(dòng)下，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中也發(fā)生了很大的改變，過去的單一的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。為了有效的提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，就需要教師轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，找到理想的語文課堂的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;理想課堂;創(chuàng)設(shè)

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)模式中存在的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升以及教師教學(xué)質(zhì)量的提高都有一定的阻礙的作用，分析傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)其有以下幾個(gè)方面的不足之處：首先，在教材的內(nèi)容上改革的不夠徹底。雖然目前有很多版本的語文教材，但是其中的內(nèi)容變化大同小異，甚至有部分地區(qū)的教材內(nèi)容比較落后，已經(jīng)不再符合當(dāng)前的教育需求。時(shí)代是在不斷的變化的，學(xué)生們獲取知識(shí)的途徑也越來越多，老舊的內(nèi)容是無法有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的。其次，目前來看，教師的教學(xué)方式都相似，都是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大的降低，同時(shí)也影響了學(xué)生思維能力的擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用的過程中存在一定的不足，解決問題的能力也比較低。最后，大多數(shù)的教師教學(xué)理念仍然比較落后，仍然是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)理念就限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式也導(dǎo)致學(xué)生的興趣低下，影響課堂學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及能力水平開展教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生更加主動(dòng)的加入到課堂活動(dòng)中。

二、小學(xué)語文理想課堂的創(chuàng)設(shè)方法

1.提高教師的道德修養(yǎng)。

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)提出過，教師的修養(yǎng)需要具備三個(gè)條件，簡(jiǎn)單的說，第一個(gè)條件就是“德”，這就要求教師的思想品德水平一定要高，能夠帶給學(xué)生正確的引導(dǎo)，成為學(xué)生的榜樣;第二個(gè)條件是“才”，這是指作為教師一定要有較高的專業(yè)水平，有著較高的知識(shí)儲(chǔ)備，了解多層次的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)的過程中能夠不斷的豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍;第三個(gè)條件就是“術(shù)”，我認(rèn)為這一內(nèi)容是要求教師在教學(xué)的過程中能夠充分的掌握教學(xué)的藝術(shù)，能夠找到科學(xué)的教學(xué)方法與模式，幫助學(xué)生真正的獲得提升。作為一名教師，只有滿足這三個(gè)方面的要求，才能夠在教學(xué)的過程中承擔(dān)起引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生不斷的進(jìn)行知識(shí)的探索。

除此之外，還要重視師德師風(fēng)的建設(shè)，教師能夠真正的熱愛學(xué)生，真心的關(guān)心學(xué)生，不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，更加重視學(xué)生在生活中的表現(xiàn)，重視學(xué)生的生活環(huán)境，幫助學(xué)生解決生活中的問題。在當(dāng)前的小學(xué)階段，學(xué)生的生活環(huán)境組成是不相同的，還有很多留守兒童以及單親家庭的孩子，這些因素都會(huì)影響學(xué)生的成長以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師要在教學(xué)的過程中重視情感教育，要重點(diǎn)關(guān)注這一部分學(xué)生，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感變化，讓學(xué)生能夠感受到來自教師的愛與溫暖。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，與學(xué)生真正的成為朋友。

2.小組合作教學(xué)模式。

即以小組為基礎(chǔ)，組內(nèi)學(xué)生分別負(fù)責(zé)不同學(xué)習(xí)任務(wù)，相互協(xié)調(diào)與合作，從而完成教學(xué)目標(biāo)。在小組合作教學(xué)中，學(xué)生的主體性得以充分展現(xiàn)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和研究，不僅獲得了知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所裨益。在小學(xué)語文教學(xué)之中，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)研究任務(wù)，并作為引導(dǎo)者從旁管理督促學(xué)生，學(xué)生在小組內(nèi)各司其職，極大提升語文教學(xué)水平，同時(shí)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提高。

3.創(chuàng)造氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)造氛圍，是指教師要善于創(chuàng)造師生和諧共處、情感融洽交流的良好教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

（1）用真情，營造育人情境。常言說：感情，貴在以情感人。教師的情緒和其所創(chuàng)造的情境氣氛都會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。教師要根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下三點(diǎn)，一要準(zhǔn)確把握教材的感情基調(diào)，這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。二要準(zhǔn)確把握學(xué)生心態(tài)的變化，這是駕馭課堂的關(guān)鍵。三要用真情實(shí)感去感染學(xué)生，要用學(xué)生的目光去看世界，只有這樣才能真正發(fā)揮感染、移情的作用，滿足孩子的心理需要，提高課堂教學(xué)效果。

（2）質(zhì)疑問難，激發(fā)興趣。古人說：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑是打開思維大門的金鑰匙。南宋教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)?！苯虒W(xué)中，教師要先質(zhì)疑，巧妙設(shè)計(jì)疑問，可以用有趣的問題導(dǎo)入課堂，引起學(xué)生的好奇心，使之思考并不斷提出疑問，在師生的交流碰撞中得到解釋和提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)思維活躍，注意力集中，學(xué)習(xí)熱情高漲。

（3）探究互動(dòng)，激發(fā)興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視和強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中求知，在探究中成長。學(xué)習(xí)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。教師既是引路者，又是合作者，教師要做到“引”“疏”“撥”得當(dāng)。啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問題，解決問題。在教學(xué)中我做到：淺顯的問題個(gè)別點(diǎn)撥，普遍的疑難問題，集體討論解決，有爭(zhēng)議的問題，在學(xué)生討論后再點(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生，把發(fā)問的權(quán)利還給學(xué)生。

綜上所述，語文不僅是語言交際的工具，更是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。“文以載道”，它是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)和人類文明傳承的載體，語文又是我們的母語，語文教師要傾其情，盡其心，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)能力和藝術(shù)水平，使小學(xué)語文課教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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