微課在高校遺傳學理論教學中的運用

孫曉棠 石緒根 朱昌蘭 崔汝強

【摘 要】微課作為一種新興的教學模式在高校遺傳學教學中有著良好的應用效果。本文對微課在遺傳學理論教學中的應用進行了探討和分析，并對遺傳學教學微課制作和應用所需要注意的一些事項和問題進行了研究，希望能夠為微課在遺傳學教學中的應用提供一些參考。

【關鍵詞】微課;高校;遺傳學

【中圖分類號】G642?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0021-01

引言

遺傳學是對生物遺傳和變異規律進行研究的一門科學，其與動物學、植物學、微生物學、細胞生物學、分子生物學、生物化學、數學等多門學科均有著交叉滲透。遺傳學理論的學習具有著抽象、復雜、涉及面廣等特點，在高校遺傳學理論課程的學習中，學生容易出現畏難心理。如何提高遺傳學理論教學的效果成為了遺傳學教育工作者面臨的一個重要問題。

微課作為近年來新興的一種教學模式在各個學科的教學中得到了廣泛的應用。微課的出現打破了傳統的教學模式在時間、空間等方面的限制，學生在任何時間、任何地點都可以進行學習，對于鞏固和提高學生在課堂上所學的知識有著非常良好的效果。而通過將微課應用于高效遺傳學理論教學中則能夠使教學變得更加信息化、個性化和科技化，使教師的教學效果和效率，學生的學習效果都得到較大的提高。

一、微課在遺傳學理論教學中的應用

微課，是指在遵循學生認知規律的基礎上，通過利用信息技術將學習內容、過程碎片化、學習素材的結構化的一種教學模式。微課在高校遺傳學理論教學中的應用主要體現在以下幾個方面。

1.利用微課解決教學重點、難點。

遺傳學作為一門較為抽象的科學，學生們在理解和記憶一些知識點時往往會面臨著較多的困難。而通過在遺傳學教學中應用微課可以有效的解決這些難題。例如，在講授減數分裂相關知識時，教師可以利用微課視頻中形象化的結構模型將細胞減數分裂各時期的特點進行直觀的演示，從而使學生更好的理解細胞減數分裂的特點。此外，微課視頻能夠暫停、重復觀看對于加深學生對知識點的理解和記憶也有著非常重要的作用。

2.利用微課提高學生的學習興趣。

由于不少學生在遺傳學理論的學習上存在著畏難心理，往往很難對遺傳學的學習產生足夠的興趣。學生學習興趣的缺乏也就使得課程教學的教學難以得到有效的提高。而教師利用微課形式多樣化、學習時間短等特點可逐步提高學生對遺傳學的學習興趣。例如，教師在教學時可以先利用一個簡單的故事來引入教學主題，吸引學生的注意力，隨后通過視頻、音樂、圖像等形式來展現教學內容以取代枯燥的文字教學，最后通過讓學生們進行交流和反饋，使其在交流的過程中逐漸對遺傳學的學習產生興趣。

3.利用微課進行知識點的拓展。

現代遺傳學的發展十分迅速，然而在傳統的教學模式下，由于受到教材限制，教師在部分最新的知識點的拓展教學上存在著一定的困難。而通過微課進行教學，教師可以將這部分知識點制作成專門的教學課題讓學生在課下進行自主學習，從而有效擺脫教材的束縛，使學生對當前最新的遺傳學研究進展有所了解，不僅可以大大增加遺傳學教學的深度，同時對于培養學生的遺傳學學習興趣也能夠起到一定的效果。

二、遺傳學教學微課制作及應用中需要注意的問題

微課的主要內容是以課堂教學視頻作為核心，同時也包括與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試以及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。教師在制作微課時應當注意以下幾點。

（1）微課的課程時間短，內容少，教學視頻時間一般在5-8分鐘左右，最長也不會超過10分鐘。微課中提出的問題往往比較集中，主題也比較突出，主要針對教學中某個知識點或者難點進行教學。

（2）微課對于課程內容的選擇要求主體突出、指向明確、內容完整。需要將教學視頻片段作為主線，并將教學設計、多媒體素材、課件、教師的課后反思、學生的反饋意見以及專家點評等教學資源進行整合，構成“主題單元資源包”和“微教學資源環境”。

微課在實際教學中的應用可以分為課前、課中、課后三個階段來進行。課前階段教師通過上傳微課視頻讓學生進行自主學習，使學生對這門課程所需要掌握的內容和能力有一定的了解。同時教師還要通過網絡與學生加強聯系，以便及時了解學生的想法以及幫助學生完成學習，并為之后的課堂教學提供參考。在課中階段，教師要及時了解學生們用微課自學的情況，并對學生提出的問題進行集中，利用微課視頻作為輔助對這些問題進行重點分析，從而通過深入的多層次教學，使學生對知識點充分掌握。在課后階段，教師要利用微課幫助學生進行課后練習、反思以及鞏固提高，從而使學生在課后將所學知識進行消化吸收，將其轉化為學生的實際能力。

為了使微課在遺傳學教學中取得良好的效果，教師需要積極建設運行良好的校園微課平臺，建立網上監督機制。其次，要將微課課堂納入課程考核，保證每一個學生都通過微課完成相應的教學內容。第三，在平臺維護方面要隨時更新教師上傳的視頻、課件等文件，保證學生能夠在第一時間接受到新的觀點和方法。微課在高校遺傳學理論教學中應用需要教師、學生以及多方人員的共同努力。

此外，教師在應用微課的同時還要認識到微課的出現并不代表著可以替代傳統課堂，不能本末倒置，只有將兩者有機結合，互相彌補，以傳統課堂為主，將微課作為輔助性的教學手段，使廣大學生能夠更加有效的學習。

結語

綜上所述，微課教學模式的出現為高校遺傳學理論教學帶來了新的教學方法，教師通過在教學中應用微課能夠有效提高遺傳學課程的教學效果和教學效率，具有良好的推廣應用價值。

參考文獻

[1]顧婷，王翀，張細權，等.淺談“微課”在《動物遺傳學》課程中的運用——以“三點測驗”為例[J].考試周刊，2018（20）：16-16.

[2]范建麗，方輝平.“互聯網+”時代高校微課發展的對策及應用——從第二屆全國高校微課教學比賽談微課與教學的整合[J].遠程教育雜志，2016，35（3）：104-112.

作者簡介：孫曉棠，女，講師，主要從作物抗病育種研究。

通信作者：崔汝強，男，教授，博士，主要從事植物病害及其防治研究。