關于初中語文審美的教學研究

郝倩

摘 要：在初中語文閱讀教學中實施審美教育，是每一位語文教師應盡的責任，每一位語文教師不但要具備精深廣博的知識和多方面的才能，更應努力提高自身的審美情趣，有意識、有目的地結合語文學科教學的特點進行美的教育，引導學生將審美活動推向更高級的階段，使學生能夠更好地感悟美，追求美和創造美。

關鍵詞：審美教育;語文教學;創造美;情感教育

對學生進行審美教育的途徑非常廣泛，在學科教學中，語文教學就是一種天然的途徑。因為語文學科本身就具有鮮明的特征，語文教學的內容本身就是美學的教學內容，含有豐富的審美因素，而且語文教學的文學性、時代性等特點幾乎涵蓋了美育的各個領域，是非常適合對學生進行美學教育的。

一、創造美

由感悟美到創造美，是審美教育的升華。教育家陶行知曾說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”每個學生都有創造美的能力，關鍵是教師如何培養學生審美創造的情感和興趣，這是審美創造的源泉和內動力。

二、激發學生的審美情趣

審美教育其實是一種情感教育，它能豐富并純化人的情感，使人的身心得到自由、和諧的發展。德育、體育主要與意志相關，智育主要增長知識與智力，而美育則直接與情感相聯系。美育的這種獨特地位和作用，是不可缺少的，是德育、智育、體育所難以取代的。初學語文教育從某種意義上講，在很大程度上也屬于情感教育，因此，與審美教育有著語文天然的聯系。比如，散文、詩歌以其所具有的節奏、音韻與深刻的形象與意境打動著人們，如何挖掘出這些作品中的音樂美、形象美和意境美，是教學中的最大困難。以詩詞為例：古代詩詞的鑒賞與評價，是初中語文學習的難點。因為此時學生學習掌握的歷史知識不多，對于詩詞的理解，不能很好地將時代背景及作者的思想感情結合起來。所以教師在教授古詩詞的時候就不能僅僅停留在字詞意思的理解上，要在詩歌的導入環節上，即在開講時以飽滿的感情，用準確而又有啟發性的語氣引導學生;在反復朗讀的基礎上，把握詩的感情線索，了解詩人的情感和所處的時代背景，使之受到感染熏陶來喚起他們的形象思維活動，帶學生進入詩的意境氛圍中。

三、口語交際之中的美育

語文作為人與人溝通的最重要工具，學習的目的在于能夠準確地使用語言文字，準確地表達自己的思想和見解，能夠使交流對象理解。《初中語文課程標準》要求，通過語文學習，需要學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”雖然語言交際人人皆會，但交際的質量卻大不相同，我們通常所說的“好語一句三冬暖，冷言一句六月寒”就是這個道理。漢語言詞匯豐富，感情色彩濃厚，具有很強的人文性，“培養良好的語感和整體把握的能力”，需要學生增強對語言的審美感受，實現口語交際美的滲透，讓交際變得更加溫馨悅耳。作為語文教師，在訓練學生口語交際能力過程中，應當把握三個方面：一是充分利用綜合活動課，為學生提供交際機會，提供展示語言美的舞臺。

陶行知先生要求把培養“真、善、美”的人作為教育的最高目標，把教育事業作為美的事業。語文學科的特點是人文性強，對培養人的完美健全人格精神和正確的人生觀具有其他任何學科不可替代的作用。因此，語文教師應是傳播美的藝術的橋梁，要把美的教育貫穿于整個教學過程中，努力將學生培養成為完美的人。

四、通過誦讀來領悟語文中的情感美

文學作品是情感力量的負載者，這種情感點燃了學生的情感，在情感的交流與碰撞中完成審美體驗，使學生在精神漫游中經歷或喜笑顏開、心曠神怡或傷心落淚、憂郁悲憤等多種心理因素的情感旅程。心理學家告訴我們，“人的情感是人腦對客觀現實和主體的具體關系的反映。”一次閱讀就使審美主體與審美客體建立一次情感互動的關系，時間、空間、事物之間的界域完全打破了，朝著文學作品與學生心靈和諧統一的方向發展、努力。那么，怎樣讀課文才能使學生體驗到散文中的情感美呢？一是范讀，老師的范讀作用是不可低估的，它能引發學生情感，使學生、老師、作者之間產生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿老師對重點詞句進行輕重緩急、抑揚頓性的處理。這樣，學生的情感就能很快與作者情感同步，從而提高學生的朗讀水平，使他們進一步受到文中的情感熏陶。二是引讀，對一些特殊的、對說明問題有承接性和層次性的句、段進行引讀，能直接抒發作者與讀者的美好情感。三是誦讀，通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。

五、結語

初中是學生人生觀和審美形成的重要時期，教師應重視他們的年齡和心理特點，對初中生進行美育教學，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、審美觀，初中語文富有魅力和人文精神，教師應深入教材，挖掘教材的魅力，在教學之中滲透美育教育，發揮美育的最大功能。

初中語文對于培養學生的語文素養和情趣具有重要作用，教師應重視審美教育的有效實施，幫助學生更好地愛上語文學習，樹立學生的審美觀念，采用豐富多樣的教學方法提高學生的學習興趣，達到良好的審美教學目的。

參考文獻：

[1]張圣明.初中語文課堂教學審美化實踐探索[J].現代語文：中旬·教學研究，2012，9，（2），73-74。

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