先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式

摘 要：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個(gè)歷史性的改革與突破，它使課堂教學(xué)的重心前移，使學(xué)生的問(wèn)題、疑難提前暴露、展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;當(dāng)堂訓(xùn)練;課堂教學(xué);運(yùn)用

一、充分認(rèn)識(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的真正意義

所謂“先學(xué)”就是在課堂上，學(xué)生按老師提出的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)前指導(dǎo)，進(jìn)行看書(shū)、閱讀和練習(xí);“后教”就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。可采取“兵”教“兵”的形式，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，老師只作評(píng)定，補(bǔ)充更正;而“當(dāng)堂訓(xùn)練”是讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行訓(xùn)練，形成能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是教師課上講得太多，留給學(xué)生獨(dú)立思考、討論、練習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生課上消化時(shí)間太少，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。二是教師課上講得太少，講課內(nèi)容太粗、欠透，學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間太多，課堂結(jié)構(gòu)松散，至使學(xué)生吃?shī)A生飯，久而久之造成松懈、渙散，課堂教學(xué)效率低下。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。課的開(kāi)始，教師用兩分鐘出示教學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，然后學(xué)生用10到15分鐘自學(xué)。教師接下來(lái)的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進(jìn)行。學(xué)生聽(tīng)講由以往的“教師要我聽(tīng)”變成“我自己要聽(tīng)”，聽(tīng)講指導(dǎo)思想發(fā)生了變化，隨之而來(lái)的是聽(tīng)課效果的飛躍。教與學(xué)的時(shí)間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的內(nèi)涵和意義

“先學(xué)后教”是以學(xué)生的學(xué)為起點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)在教師指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“先學(xué)”是指教師指導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，學(xué)生先“下水”動(dòng)手操作。動(dòng)腦思考，動(dòng)筆練習(xí)，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是對(duì)課堂教學(xué)的信息反饋，是檢驗(yàn)“寓教于學(xué)”的有效途徑。學(xué)、教、練將課堂教學(xué)組成一個(gè)完整的系統(tǒng)。從這一意義上來(lái)說(shuō)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”既可作為教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)呈現(xiàn)，也可作為一種教學(xué)形態(tài)來(lái)看待。學(xué)生在課堂上的回答、畫(huà)圖、板演都是一種“訓(xùn)練”。因此，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的外延已經(jīng)超出了傳統(tǒng)意義上的訓(xùn)練。

三、實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課堂實(shí)施

（一）輔助環(huán)節(jié)（3-5分鐘）

輔助環(huán)節(jié)包括三項(xiàng)內(nèi)容：板書(shū)課題;揭示目標(biāo);自學(xué)指導(dǎo)。

1.板書(shū)課題。上課以后，教師先用一兩句具有啟發(fā)性或激勵(lì)性的話(huà)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入新課，用投影顯示。教師板書(shū)或出示課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.揭示目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①知識(shí)目標(biāo)，②能力目標(biāo)，③情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。教師用一兩句話(huà)口頭表述或用投影展示。無(wú)論用哪一種方式出示目標(biāo)，出示的時(shí)間都不能太短，應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)完或看完之后還有思考的余地。但是，在一堂完整的語(yǔ)文課中，學(xué)生比較關(guān)注的往往還是知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。所以，也可以將能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)省略，具體在課堂內(nèi)容的進(jìn)行過(guò)程中滲透。

3.出示自學(xué)指導(dǎo)。教師提出明確的自學(xué)要求，也就是自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)等，同時(shí)還教給學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生的自學(xué)一定要以教師有效的指導(dǎo)為前提。指導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)無(wú)序、無(wú)效、甚至把自學(xué)引入歧途。

（二）“先學(xué)”環(huán)節(jié)（15分鐘）

學(xué)生讀書(shū)或看書(shū)（自主學(xué)習(xí)）。“先學(xué)”，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書(shū)開(kāi)始的自主學(xué)習(xí)。要帶著問(wèn)題讀，邊讀書(shū)邊思考自學(xué)檢測(cè)中的習(xí)題。與此同時(shí)，教師要做好兩件事：一是組織教學(xué)，確保人人專(zhuān)心自學(xué)。在學(xué)生開(kāi)始自學(xué)時(shí)，教師要巡視、關(guān)注，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好，特別是有創(chuàng)造性結(jié)果的學(xué)生;尤其要關(guān)注后進(jìn)生，可給他們說(shuō)幾句悄悄話(huà)，幫助其端正自學(xué)態(tài)度;確保每一個(gè)學(xué)生都能按老師的要求專(zhuān)注地自學(xué)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生游離于課堂之外。二是通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式全面了解學(xué)情，了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)度，適時(shí)引導(dǎo)，同時(shí)也極大限度的暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析，是傾向性問(wèn)題還是個(gè)別性問(wèn)題，是屬于舊知識(shí)回生出的錯(cuò)還是新知識(shí)未掌握出的錯(cuò)，對(duì)主要的傾向性的新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為下一步的“后教”作好準(zhǔn)備。

四、總結(jié)

正如陶行知先生曾說(shuō)過(guò)的，“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含‘人的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。”教學(xué)過(guò)程中，教師“教什么”、“怎樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”是我們一直苦苦思索的問(wèn)題。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此，教師教學(xué)工作的重心應(yīng)由老師如何教轉(zhuǎn)向如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆铡⑦\(yùn)用，不但能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效，最終達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)然，我們教師也要不斷地反思，實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，再實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我們的教學(xué)水平不斷再上一個(gè)新臺(tái)階！

參考文獻(xiàn)：

[1]周德潘.一個(gè)樸素的教育奇跡[M].南京：南京大學(xué)出版社，2008年3月.

[2]倪高揚(yáng).見(jiàn)證洋思中學(xué)[M].開(kāi)封：河南大學(xué)出版社，2008年10月.

作者簡(jiǎn)介：

盧金棟1973.4男，漢，福建省莆田市秀嶼區(qū)平海赤坡小學(xué)，小學(xué)一級(jí)。