中職生人際交往能力與學校歸屬感的關系及其干預研究

董珺

【摘 要】本文在分析人際關系與學校歸屬感定義的基礎上，研究影響中職學生人際關系與學校歸屬感的因素，進一步提出優化人際關系與學校歸屬感的改進措施，達到提高中職學生人際關系與學校歸屬感質量的策略。

【關鍵詞】學生人際關系;學校歸屬感;優化策略

【中圖分類號】G44?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0043-02

中職學生人際交往能力與學校歸屬感有直接關系，加強學生人際關系的研究工作，可以提高學生的學校歸屬感，為學生提供良好的生長環境。

一、學生人際交往能力與學校歸屬感主要涵義

1.歸屬感。

歸屬感主要指的是學生個體能夠感覺到被團體與其他成員認可的態度，以及自身與團隊保持一致性，能被團體成員接納。歸屬感從本質上是個體對集體在心理上保持的認可與實在感。只有個體情感良好的處在學校環境集體，實現自己與環境融為一體的關系，才能保證個體對群體所接納，形成個體良好的心理感受氛圍，實現群體與個體成員的相互分享，達到取長補短，內心安全舒適目標。學校歸屬感主要從學生對學生群體的成員態度、學校依戀、學校關聯等幾個因素角度界定。

2.人際交往能力。

人際交往能力與主要指的是學生在與他人進行互動時體現出的情感支持能力、沖突控制能力、自我表現能力、適當拒絕能力與建立人際關系的能力。只有學生能夠合理的進行情感表達，能夠對他人主動示好，并且與他人保持良好的互動，才能更好的為生活和學習打下必要的基礎。

二、中職學生人際交往能力與學校歸屬感差異

1.中職學生人際交往能力特征。

隨著中職學生學習時間的延長，高年級學生普遍比低年級學生有更強的人際交往能力，學生的人際交往能力也更成熟，職三學生相對于職一、職二學生有更強的人際交往能力，而且有更豐富的人際交往經驗。男生主動交往與沖突管理能力相對女生更強，中職男生承擔了更多的班級活動任務，因此比女生享有更多的人際資源，男生有更多的人際交往機會，男生相對于女生更容易處理好人際沖突關系。班干部人際交往能力普遍的高于非干部同學，班干部的學習相對侑，心理自控能力強，班干部普遍經同學選舉產生，這些同學本身人際交往能力較好，而且班干部接觸教師的時間較多，因此給班干部提供了更多的鍛煉人際交往能力的機會。相比之下城市家庭的學生有更豐富的人際交往經驗，城市學生更容易接受新鮮事物，因此可以建立更好的人際關系。

2.中職學生學校歸屬感的特征。

中職學生的學校歸屬感與學生年級分布有較大送系，在總體歸屬感方面，職一學生明顯低于職二學生，職二學生與職三學生的差異并不明顯。職一學生對學校的抵觸感高于職二學生，因為職一學生剛進入中職學校，對學校的環境不熟悉，對很多新事物不適應，還要經歷一個適應階段。職二學生已經在中職學校養成了自己的行為習慣和學習方式，而且不用考慮就業壓力，因此對學校的歸屬感較高。相比之下男生的學校歸屬感高于女生，這主要是因為男生的適應環境能力較強，中職學校輕松的學習環境更適于男生。班干部更善于在班級表現自我，班干部需要維護更好的人際關系，自信心較高，因此對同學容易產生歸屬感。城市家庭的學生的學校歸屬感相較于農村家庭學生的歸屬感低，這主要在于城市學生經常回歸家庭，因此對學校的歸屬感相對較低。

3.人際交往能力與學校歸屬感關系。

中職學生的人際交往能力與學校歸屬感之間的聯系較為緊密，中職學生的人際交往能力越高對學校的歸屬感越強。可以說人際交往能力因素是影響學生學校歸屬感的重要因素。提高中職學生的人際交往能力不僅有助于增強學生對中職學校的滿意度，而且還可以促進學生積極投入到學校日常生活當中，有助于學生認同中職學校的制度規范和學習活動。首先，中職學生的人際交往能力與學校的歸屬感呈正相關。其次，通過學生的人際交往能力水平可以預測學生的學校歸屬感水平。第三，應當采用有效方法對中職學生的人際交往能力進行相關性研究，注重通過成長性活動提高學生的人際交往能力，從而間接培養學生的學校歸屬感。

三、干預中職學生人際交往能力和學校歸屬感策略

1.開展測評活動。

加強對中職學生人際交往能力與學校歸屬感的干預，應當首先對中職學生人際交往能力與學校歸屬感進行預測，在干預之前進行群體性的群測，注重充分的了解不同學年學生的真實想法。在干預活動之前應當建立輕松愉快的氛圍，打破學生彼此之間的隔閡。應當引導所有學生對中職階段學習生活進行暢想，注重創建良好的溝通互動的班級氛圍，引導每個學生都說出自己的想法，還要讓所有學生基于共同的理想愿望擬定一定活動契約，要讓成員之間基本熟悉，并且激發學生的好奇心，在人際交往干預前形成融洽的關系，促進所有學生對班級熱愛，并且引導學生將人際交往能力與交往技巧運用到平時的人際交往當中。

2.制定干預方案。

提高中職學生人際交往能力水平，還發科學合理的設計人際交往活動方案，注重增強被試之間的熟識度，養成成員之間的自認識與認識他人的能力，讓學生認識人際交往的意義，幫助學生掌握正確的人際交往技巧，促進學生通過遞進的活動方式，使每次活動都緊扣主題開展活動，為了使干預方案順利的實施，還要巧妙的運用個體咨詢中的真誠、尊重、理解與關懷技巧形成良好的關系體系，建立輕松的輔導氛圍。在制定活動方案時應當以趣味性的活動為主，注重以游戲方式達到提高人際交往水平，明確學生的成長學習目標，并且對突發情況設置必要的應急預案，同時強調優化處置團隊型活動方案，從而提高人際交往干預有效性。

3.促進干預活動實施。

在干預活動實施的過程中應當保持師生的積極配合，注重利用專門的時間開展人際交往與學校歸屬感的實踐活動。應當由班主任與心理教師共同開展干預活動。首先，在干預活動前應當選擇正確的場地與時間，盡量保證所有學生不缺席。其次，配備各種游戲活動需要的道具等，并且合理對學生進行團隊分組，保證所有學生均能參與到活動項目中來。第三，在活動過程中應當設置調整情緒、互動實踐和反思總結幾個步驟，最終達到深化討論和深入認知的目標，促進學生圍繞活動對人際關系進行深入反思，并且引導學生在輕松的氛圍中愉快的度過中職學習時光。第四，中職教師還要關懷關愛學生，能夠在干預實踐中了解學生的特征，由此給學生針對性的指導。教師還要在此期間與學生及家長進行互動，在取得廣泛的支持下提高學生人際交往干預有效性。

結論

中職學生的人際交往能力與學校歸屬感有正相關關系，應當采用有效的方式對學生進行干預，從而提高人際交往建設的有效性和科學性，達到提高干預質量，滿足學生成長需要，以及歸必學生學校歸屬感目標。

參考文獻

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