小學英語教學中的任務驅動式閱讀

摘 要：閱讀教學是小學英語教學的重要環節，是培養學生良好英語素養的重要途徑。本文立足小學英語閱讀教學現狀，以“生本”理念為指導，從分層式任務教學、生活化任務教學、問題式任務教學三個方面，具體闡述新課改下小學英語任務驅動式閱讀教學的構建策略。

關鍵詞：小學英語;任務驅動;英語教學;構建策略

小學生是一個特殊的群體，任務型語言教學要以小學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，讓學生在教學活動中參與和完成真實的任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式。如果任務脫離了學生的生活經驗、興趣以及智力發展水平，那么完成任務就會成為一件“苦差使”。如果在貼近生活，更真實自然的任務型交際活動中學習英語，學生容易理解語言的意義，掌握語言技能，能更快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。任務的設計是為了更好地完成教學目標，解決教學重難點。所以，設計的任務要緊緊圍繞教學內容，突破教學重難點。學生興趣與學習效果及教學效果密切相關，脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。

一、猜測性任務活動，激發學生的學語言的熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英語課堂教學中教師應當最大限度地調動學生積極性和探索熱情，將“要我學”變為“我要學”。有效利用猜測性的任務活動，讓學生處于一種“欲罷不能、欲罷不忍”的“謎團”中，讓學生感到驚奇，產生“興奮點”，激發學生帶著高漲的情緒從事思考和探究，尋求“謎團”的答案，讓學生體驗英語學習的快樂，激發學生學英語的熱情。

例如在優秀教師林麗所執教的繪本閱讀課The Hungry Caterpillar 中，課伊始林老師首先通過Brain storming的游戲活動讓學生圍繞關鍵詞colour/ food/ animal/ insect激活學生已有的知識經驗，讓學生的思維活躍起來;討論What insect do you like？ 呈現caterpillar讓學生討論是否喜歡，接著話題一轉讓學生猜一猜今天故事的名字The very? ? ? ? caterpillar，讓學生嘗試運用形容詞填空，展開想象，解放學生的思想，讓課堂教學活起來;呈現書名讓學生發揮想象自由提問題，老師將其一一板書在黑板上Why is he hungry？/ Does he find any food？/…這些問題很自由，涉及各類知識，教師結合學生的問題提出What is the best food for him？ 讓學生以高度的熱情去進行閱讀活動，啟發學生積極思考;帶領學生聽故事，故事卻被教師故意缺失了中間部分的內容，讓學生猜測What happened？ 學生的想象被激活，讓學生產生疑問，關注疑問，有效探索解決疑問。

案例中授課教師巧妙運用猜測性任務：猜書名——猜內容——猜情節，讓學生在不斷的提出問題和解決問題的持續活動中有效閱讀，獲取語篇信息，提高語言技能，讓學生始終處于積極的語言實踐和體驗中。

二、緊扣學生生活實際，構建生活化任務教學

小學生在英語學習中，由于缺乏接觸與切身感受，導致學習比較吃力，厭煩心理的出現，不利于有效英語閱讀教學的開展。因此，在實際教學中，教師要緊扣學生生活實際，以生活元素作為任務因子，驅動學生主動參與，提高學習的有效性。生活元素豐富多彩，有助于構建生活情境。生活化任務教學，讓英語閱讀教學與實際生活緊密相聯，拉近與英語之間的距離，讓學生處于輕松愉快的學習狀態。在“Myweekendplan”的閱讀教學中，教師的閱讀點以學生的生活元素為切入口，通過生活化的任務情境，開啟學生自主閱讀學習模式。學生以自己為出發點，結合周末的活動計劃，首先介紹“weekendplan”，激發學生閱讀的興趣。隨后，讓學生基于教材對話，閱讀學習中習得重點詞匯：visit（拜訪）、nextweek（下周）、trip旅行、takeatrip（去旅行）、postcard（明信片）。

三、任務的設計要具有延續性

教育以人為本，要關注學生的發展。在英語教學中所設計的任務不能僅僅局限于文化知識的傳授，還應延伸到課堂之外，根據學生年齡特點和興趣愛好，積極開展各種任務型的課外活動，有助于學生增長知識，開闊視野，展現才能。在教學實踐中結合學生實際，可組織英文歌曲、英文書法、英文手抄報、英文課本劇、英語晚會等多種活動。任務型教學中的“任務”并不限于一個或兩個，有時一個任務往往又含有幾個子任務，而且任務也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對課堂教學的任務進行進一步的補充學習及應用或進行更深一步的探索研究等，這些任務可以根據布置家庭作業來完成，也可以根據匯報演出或競賽活動等等來完成，任務可以是一天完成，或一個星期、一個月甚至一個學期來完成。總之，通過完成“任務”，使學生能夠在學習的同時提高用英語做事情的能力。經過本學期的課題研究工作，任務型學習活動使學生真正成為學習的主人。他們從學習中看到提高，從提高中形成了能力。

四、結束語

任務驅動只是一種教學模式與方法，是培養學生自主創新能力的一條有效地途徑，因此，在小學英語教學中得到了較為廣泛的應用。但是，我們應該注意，在英語教學中，教師一定要靈活的應用該種教學方法，與學生的具體實際情況結合起來，只有這樣，才能更好地提高學生的英語綜合能力，才能取得好的教學效果。

參考文獻：

[1]馬向英.運用任務驅動教學法，提高英語教學效益[J].金色年華（下）.

[2]楊彥.任務驅動教學法在英語教學中的應用[J].北京電力高等專科學校學（社會科學版）.

[3]段曉爽.淺談任務驅動教學法在英語教學中運用的策略[J].中學課程輔導：教師通訊.

作者簡介：

何曉春，1988年12月12日，女，四川巴中，巴中市巴州區梁永鎮中心小學校，英語本科，目前從事小學英語教學工作。