淺析在初中數學課堂中單元教學設計的方法

唐小艷

摘 要：隨著新課改的不斷深化，傳統的教學模式已不能滿足教學需要，目前初中數學單元教學更加側重培養學生的綜合素質與數學應用能力，更加注重改進傳統教學設計中的缺陷與不足，以求達到最佳的教學效果。本文結合教學實例闡述了初中數學教學中單元設計的方法，希望能夠提升初中數學教學的質量。

關鍵詞：初中數學;單元教學設計;方法

對于初中階段的學生來說，學習數學知識還顯得略為抽象。為了讓學生更好地學習數學，老師應該擔起責任改變傳統的教學觀念，注入新觀念讓學生更高效率地接受數學知識。激發學生的自主學習數學的興趣，培養學生自主學習數學的能力，也是我們這個新時代背景下對教育的要求。

一、單元教學設計的重要意義

單元教學設計的理念并不是憑空提出的，而是有其實踐基礎與必要性，把握好其必要性對于我們正確進行數學單元教學設計有著極大的幫助。

1.教材內容的整體性需求。初中數學教材更加側重于各個單元之間的承接關系與整體性設計，打破了傳統教材中各單元之間的獨立壁壘，賦予了單元教學不同于學期教學與學年教學的特性。各個不同的教學單元承接起來，共同構成了初中數學教學整體。例如，“一元二次方程”單元中，學生學習了一元二次方程的性質、解法以及實際應用，而這些知識點又會在后面的各個單元的學習中被反復應用，幾乎可以視為學生解決數學問題的運算基礎。因此，“一元二次方程”單元教學在整個數學教學環節中處于十分重要的地位。教師在此單元的教學設計過程中，應考慮把一元二次方程根與系數的關系也加入到本單元的教學設計中。如果教師在對“一元二次方程”單元進行教學時，沒能把握好教學主題，進行整體化的教學設計，就會導致“一元二次方程”教學單元與各個單元存在著脫節的問題，阻礙了學生對于數學知識統一性的掌握，從而影響到整個數學教學質量。根據數學教材中各個單元緊密聯系的特點，教師必須重視教材內容之間的關聯性，進行整體設計，促進學生對數學知識的掌握與理解。

2.教師進行高質量教學的需求。教師是初中數學教學活動的組織者與引導者，其教學能力與教學質量的高低直接關系著學生對于數學知識的掌握程度。由于高質量教學的需要，教師在開展教學活動之前必須進行整體性的單元教學設計。從教學活動的質量與效率角度來看，進行單元教學設計猶如一把梯子，教師可以站在這把梯子之上進行提綱挈領的教學設計，有利于教師統覽教學全局。如此一來，教師不但能夠理順單元與教材之間的關系，做到心中有數，還能整體把握各個課時、各個單元、各個學期的教學目標，做到分清主次。

3.學生提升數學綜合運用能力的需求。學生是初中數學教學活動的主體也是最終目的，我們所開展的一切教學活動都是以提升學生數學運用能力為目標的。學生在數學學習過程中，只有對教材單元中將要學習的內容有著清晰的了解，對這一單元知識點在整個數學學習活動中的重要性、學習方法以及本單元的學習主題清晰了解，才能夠真正實現高效率的學習。例如，在日常學習活動中，教師必須與學生交流單元教學設計，使得學生對于單元學習內容、為什么學習本單元以及怎樣才能學好本單元的知識點進行深入的思考。只有這樣，學生才能夠擺脫長久以來的對于教師的依賴性，養成獨立思考、系統思考、主動思考的良好學習習慣。

二、初中數學教學中單元教學設計的方法

以一元二次方程單元教學為例，簡要剖析實現單元教學設計的具體措施。

1.分析教材內容，設計教學環節。在真正開始某一單元教學之前，教師必須對教材內容進行分析，按重要性進行排序劃分，突出最重要的知識點。一元二次方程單元的核心知識點為一元二次方程的解法，如開平方法、配方法、公式法以及因式分解法等。如何引導學生掌握這些方程解法是單元教學的重點，因此，教師在進行單元教學設計時必須使方程解法知識點的講解貫穿于單元教學的始終，使其作為一個主題，將課堂教學的各個方面連結起來。例如，在學習初，教師可以提出一些內含一元二次方程原理的生活實際問題，引導學生對于其解決方法進行積極思考;學習中期，可以將學生劃分為不同小組，引導他們主動討論，對一元二次方程的解法形成自己的認知與理解;學習結束之后，教師還應該進行一些復習設計，及時鞏固學生剛剛掌握的知識。如此一來，一元二次方程的解法貫穿在整個教學活動之中，時時刻刻都在強調著主題，學生在學習過程中能夠自覺或不自覺地實現對知識的有效理解與吸收。

2.結合學生學習情況，進行差異性教學設計。差異性教學設計是實現數學單元教學設計的重要措施之一。在一元二次方程單元的學習之中，每個學生由于自身的理解能力、數學基礎以及表達能力的差別，導致每個學生對于知識掌握程度有所不同。這就要求教師在進行教學設計時充分考慮到不同學生的不同學習情況，進行差異化教學設計，以滿足不同學生的學習需要。例如，在講解利用一元二次方程解決應用問題知識時，有的學生因為數學基礎知識比較扎實、理解能力較強，而能夠輕松地找出題目中所隱藏的等量信息;而有的學生則因為理解能力較弱，尋找等量信息用時較長。此時就需要教師針對這兩類學生進行不同的教學設計。對于第一類學生，教師可以適當地提升問題的難度，為他們布置一些較難的學習任務，滿足他們較高層次的學習需要，使他們獲得成就感;針對第二類學生，教師需要進行一些較為簡單的教學設計，適當降低要求，使學生獲得解題成就感，樹立學習信心。

三、結語

初中數學單元教學設計對于提升教學質量的重要性不言而喻。作為初中數學教育工作者，我們必須牢牢把握住教學主題，立足于整個初中階段的數學教學活動，把握好教學整體，從大局出發，從學生的全面發展出發，不斷探索出一條行之有效的單元教學設計之路。

參考文獻：

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[2]李貞女.初中數學主題式教學模式探討[J].才智，2018（01）：94.