翻轉課堂模式在藥劑學教學中的應用探討

朱婉君

【摘 要】翻轉課堂的出現顛覆了傳統教學的固有模式，是教學改革的重大突破。作為與時代同步的教育者，應把它運用于教學實踐中，從而為我國醫學教育作出貢獻。翻轉課堂教學模式應用于藥劑學教學才剛剛起步，還有很多問題尚在摸索中。此外，對于翻轉課堂模式實施的教學對象、教學評價、教學效果調查反饋等都還有待于逐步研究完善。

【關鍵詞】藥劑學;翻轉課堂;應用

【中圖分類號】G642.41?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0160-01

引言

在我國傳統的教學模式下不利于學生全面系統地掌握所學內容。而翻轉能更有效地使學生在課前、課中及課后等不同層次上真正地參與其中，通過互聯網的視頻宣講及課上的研討過程，使學生全面投入其中，實現課堂的主體地位。同時，未來還可以通過提高互聯網視頻的質量和科學設置考核指標等進一步提高翻轉課堂的授課質量。因此，采用翻轉課堂模式進行藥劑學課程的講授具有明顯的優勢和良好的可行性。

一、翻轉課堂簡介

翻轉課堂又稱之為“顛倒課堂”，是指使學生具有學習的決定權而不僅僅是教師，即重新整改了課上及課后的教學模式。翻轉課堂作為大教育運動組成部分，它與探究性的學習、混合式的學習及其他教學模式在一定意義上是存在一定交集的，都是為了提高學生在學習方面的主動性及靈活性，讓學生真正意義上參與到學習中的教學模式。以“教”為主的傳統教學模式，在授課過程中僅僅局限于教師的講授，課后再由學生對所學知識進行自我消化，而翻轉課堂則是對傳統的課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，對教師和學生的角色、課程的模式和管理的模式等一系列因素進行了變革，通過課前學生進行自主學習，課堂上再通過教師進行引導促進學生對知識的消化，從而實現以“學”為主體，“教”為輔助。

二、翻轉課堂模式的特征

1.師生角色發生變化。

傳統課堂模式中教師占據主導地位，扮演傳道解惑的角色，翻轉課堂模式中教師不再是教學的中心，僅僅扮演組織者和引導者的角色。同時，學生從被動接受知識者變成教學的主角。在翻轉課堂模式中，教師不再只是上課時站在三尺講臺上講課，而是課前根據學生的學習情況找到合適的教學視頻，組織學生觀看，學生看過教學視頻后，教師組織學生進行互動和討論，課堂上的講授為主變成討論為主，從而把學生的主體地位凸顯出來，增強學生學習的主動性和積極性，學生主動問問題，主動就瓶頸問題和同學互動交流，同時也最大化照顧了不同學生的個性，讓教學過程更加靈活。

2.教學時間重新分配。

翻轉課堂模式中，教學過程分散滲透到了整個學習過程，打破了課上和課下的壁壘。這樣一來，就把對教學時間的把握和分配交給了學生，基礎好的學生課前花費的時間可能就少，基礎差的學生課前花費的時間可能多一些，基礎差的學生課上可以把精力放在提問和討論，基礎好的學生課上可以把精力放在回答和分享。這樣的時間分配，照顧到了不同學生的需求，增進了課堂之上的討論和互動。

3.教學資源得到拓展。

傳統教學模式中，教學資源局限在教材、資料、教案，信息化的資源僅僅局限在有限的多媒體課件或者PPT課件。翻轉課堂模式中，教學資源拓展到整個網絡資源，教學資源得到空前豐富。除了優秀的教學視頻，還有相關的知識點介紹或者視頻演示。教師自己篩選或者制作的教學視頻不僅符合本班的學情，而且還便于學生課后復習鞏固，學生可以反復觀看。

4.學習過程得到重構。

傳統教學模式中，學生的學習過程主要是在課上，教師在課上完成知識的傳遞、作業的布置、問題的回答，師生的互動很少甚至沒有。學生在這個過程中只能“孤軍奮戰”，一個人完成對知識的理解。如果課上學生沒有聽懂，那么就會造成知識的漏洞，對學生的學習興趣也是一種打擊。翻轉課堂模式中，學習過程被分為三個階段，課前、課中、課后三個階段缺一不可，同樣重要，在這一過程中，同時兼顧了不同能力的學生，三個階段的學習過程為師生騰出時間和空間去討論和互動，讓學生對知識點的學習全方位無死角，提高了學習的效率，培養了學生的能力。

三、翻轉課堂在藥劑學教學中的應用

1.課前學習。

結合藥劑學課程計劃，在課前與學生共同設計自主學任務單，包括學習的主要內容、達成目標、學習記錄、作業以及互動交流形式等。學生結合教材內容進行自學，并通過對提前上傳的視頻進行觀察，有效解決其存在的重點和難點，幫助學生更好地完成課前相關操作，并對學習任務進行明確，在無形中獲取知識。在這個過程中，當學生遭遇到問題時，即可借助平臺向合作小組的同學、同班同學或者老師進行請教，以便問題得到有效解決。在翻轉課堂教學模式中，教師需要及時通過網絡平臺進行相關資料的上傳，以便學生學習所需。

2.課堂學習。

根據學號或者相鄰桌位將學生劃分為多個小組，并為各小組分配不同的探究題目，同時也能夠結合所選取的相同的問題來對學生進行分組，通常小組規模應當保持在5～10人。然后，結合問題的類型、難易程度協助小組進行內部分工設計，同時完成寫作探究。根據學號將學生劃分為5人小組，各組中均有成績好的學生與成績差的學生，學生之間能夠形成相互扶持，共同進步。由師生來共同開展，通過過程評價和結果評價的方法完成課程評價。針對過程評價主要對學生參與課堂活動表現進行評價，重點對小組在進行交流、匯報以及討論等各個環節中的表現情況進行綜合評價。

在課堂教學過程中，教師在對學生課前學習情況有所了解之后，根據學生存在的主要問題，為學生提供協作探究指導，并對學生普遍存在的重難點問題進行解答。在問題的引導下，學生以小組為單位進行了積極討論，能較好地實現課堂氛圍的營造和學生求知欲的激發。

3.課后反思。

由于藥劑學本身就是一門綜合性較強的學科，其學科的特色非常鮮明，這使得教學中往往會出現各種學科知識相互交織、融合的情況，為此，每堂課在完成后都必須進行評價、反思，學生通過自我反省、體驗，思考所學到的知識和技能，能夠很好的自我改善，對前面學習過程進行再認識、再思考，從中總結經驗，吸取教訓，才能夠更好進行下一次學習。

四、結語

藥劑學是一門非常重要且基礎的醫藥專業課程，其具有理論性強，知識點多，結構單一等特點，這使得學生極易產生厭學情緒，加之學時相對較少，使得教學效果和質量始終不理想。為此，加強對藥劑學的教學方式的改革，引入新的教學手段，激發學生的學習興趣，提升其主觀能動性成了關鍵。翻轉課堂教學模式是一種新型教學手段，將師生之間的傳統授課方式打破，以激發學生主體意識，提升學生主體能動性為主開展教學。

參考文獻

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