小學語文閱讀教學的方法和策略

陸宇棟

【摘 要】閱讀是小學生了解世界、獲取知識和感官體驗的一種重要方式，在閱讀過程中能夠發展自己的思維，這對提高小學生的學習能力具有重要的輔助作用，同時還有助于小學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。小學語文教學是培養和奠定學生良好閱讀習慣和能力的基石，教師要結合學生的年齡特征和具體的教學目標，合理選用適當的教學方法，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，提高小學語文閱讀教學的有效性，達到預期的教學目標。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;教學

【中圖分類號】G623.23?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0187-01

閱讀是學生主觀能動性的積極體現，閱讀的過程中，學生不斷的汲取知識營養，轉化為自己的理解認知，在小學階段，只有不斷的積累閱讀的素材，才能夠強化學生的情感認知，幫助學生在文學素材的沉淀下，形成自主的求知意識，通過閱讀的信息收納，及時的激發自我的認知填補，改變學生錯誤的認知觀念，在閱讀中受到精神的熏陶，形成正確的價值觀念。

一、激發學生閱讀的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發，產生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性：一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，可以追問一個可加深理解的問題;二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題;三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，激發他們的探討興趣;四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，可以從另一個角度提出激起學生興趣的問題。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經常性地提醒學生，或結合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發學生閱讀興趣的效果。

二、教給學生閱讀方法，引導學生學會具體閱讀

小學生的認知特點決定了在學習的過程中必須有明確而具體的指導。首先要指導學生的預習。讓學生明白預習是培養自學能力和學習習慣的一個重要方面，對于提高課堂教學質量具有重要的意義。低年段的學生不會預習，教師就要把預習當做一門課帶到課堂上，一步步的指導學生上好預習課，第一步要讀熟課文，解決課文中不認識的字詞，達到正確、流利地朗讀課文;第二步要邊讀邊想課文的主要內容，然后用自己的語言比較準確的說出來;第三步可以進一步借助詞典，理解詞句。通過這三步比較完整的預習方法的指導，再加上四、五篇課文的重復訓練，學生會逐漸歸納出適合自己的預習方法，從而獨立完成。隨著年段的提高，閱讀內容越來越豐富，訓練的項目也要相應提高。在上述訓練的基礎上，給學生布置方向性預習提綱，讓學生遵循原則，使預習由扶向放過渡。學生課前的預習越充分，課堂教學效果就越事半功倍。從而節省出大量的時間進行大量的閱讀。而且學生通過預習，掌握了方法，提高了自學能力，也為閱讀開了一個好頭。其次對于精講課文要有計劃的進行教學。閱讀教材都是按照單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，精講課文就具有非常重要的示范作用了，教給學生讀書的方法，提高學生的閱讀能力都要靠精講課文來實現。學生或是被吸引，或是有所感悟，為學習樹立了良好的榜樣，給學生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶。

三、重視課外閱讀的指導

課外閱讀不僅是課內閱讀的補充，而且對課內閱讀會起到強化和促進的作用。同時，學生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內學到的閱讀知識和方法，就能逐步形成較強的閱讀能力。課外閱讀的自由性強，教師要根據學生的情況，進行認真的指導。首先，有目的有計劃地推薦讀物。要給學生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規范堪為楷模的讀物。讀物的內容和形式，盡可能與課文有聯系，使課內課外相互促進，同時要適合學生的年齡特征、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學生廣采博收，擴大知識面。其次，及時檢查評比課外閱讀的成績.。其形式大致有：調查統計閱讀篇目、字數、筆記、卡片等;舉行閱讀競賽、讀書報告會、經驗交流會等;展覽優秀的讀書筆記、卡片、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子。通過一系列的活動來提高學生的積極性，充分發揮學生在社會實踐中的語文學習能力。最后，有針對性地指導閱讀.針對不同的閱讀內容、目的和水平，教師要采取不同的指導方法。如集體指導，個別指導，指導寫讀書筆記等。

四、優化教學，增強師生互動

探究性閱讀能力的培養和提高，是小學語文新課程標準的要求。因此教師要優化教學，增強師生間以及生生間的全方位互動。比如在課前讓學生做好充分的準備，讓他們通過個人或小組學習共同探討課文的背景知識，疏通課文中的字詞，確定課文中的學習目標，并根據目標提出質疑和假設，同時標明自己的疑惑。課堂上，通過師生間以及生生間的互動，共同確立目標，共同探究答案。對于那些確有難點的內容則由教師進行適當的點撥和講解。這樣語文閱讀教學就會體現出以教師為主導，以學生為主體的新的教育思想和理念，也將會更好地發揮學生閱讀的積極性、主動性和創造性。

總之，語文閱讀教學改革是一項艱巨復雜的工作，教師應該結合實際情況，讓學習上力不從心的學生得到啟發，激勵學生敢于閱讀，敢于發言。學生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然地投入閱讀學習中。同時，讓學生感受到閱讀學習是一件舒服和愉快的事情，激起學生的閱讀興趣和閱讀愿望，體現了人文精神。還需要我們廣大語文教師認真鉆研教材，接受新的教學思想，探索新的教學方法，努力提高自己的教學能力，使語文課堂教學再上新臺階。只有這樣，小學生的閱讀能力才會得到逐步提高。

參考文獻

[1]向夢云.小學語文閱讀教學現狀及對策研究[J].學周刊，2014（17）.

[2]羅文高.小學語文閱讀教學開展策略研究[J].湖贏未來，2011年16期.