微寫作與閱讀教學(xué)有機融合的實踐探究

曾麗娟

【摘 要】在對學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練時，要在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫聯(lián)動的聯(lián)結(jié)點，通過有效的隨文練筆，巧用讀寫策略，一方面以讀導(dǎo)寫，讀出畫面、讀出空白、讀出沖突、讀出特點;另一方面以寫促讀，通過仿寫、補寫、續(xù)寫等，實現(xiàn)讀寫聯(lián)動，切實提高學(xué)生的微習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】微寫作;閱讀教學(xué);隨文練筆;讀寫聯(lián)動

【中圖分類號】G633.67?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0196-02

閱讀和寫作是相互促進(jìn)、提高的關(guān)系。讀和寫是相通的，“讀”是接收語言材料，在內(nèi)化的中產(chǎn)生個性體驗;“寫”是重組語言材料，是閱讀中的個性體驗初步梳理后的外顯，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫微習(xí)作時，要重視“讀”和“寫”的聯(lián)動效應(yīng)，在課堂上創(chuàng)設(shè)更多的微寫作機會，讓學(xué)生在讀中悟?qū)懀趯懼写僮x，從而提升語言素養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)讀寫的聯(lián)結(jié)點

現(xiàn)行教材每單元一次作文訓(xùn)練，間隔時間長，易造成閱讀教學(xué)與寫作脫節(jié)。隨文練筆，是在課堂中充分挖掘教材寫作因素，把微寫作的訓(xùn)練有機融合于閱讀教學(xué)中。

隨文練筆的“寫”與對文本的“讀”互為促進(jìn)，二者的碰撞往往產(chǎn)生聯(lián)動效應(yīng)，稱為“讀寫聯(lián)動”。要想課堂化靜為動，透出濃濃的語文味，教師要獨具慧眼，抓住牽一發(fā)而動全身的語言現(xiàn)象作為微寫作的訓(xùn)練契機。

1.抓住“讀”字，讀到深處。

“讀寫聯(lián)動”的“讀”，主要是指對文本的讀，有時也指對拓展文本的讀。文章不是無情物，只有情思涌動方能才思綿延。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，走進(jìn)文本和人物內(nèi)心，才能寫下微體會、微感悟、微思考。

例如《秋天的懷念》中，“我”癱瘓后，變得暴怒無常。老師讓學(xué)生想象“我”的心情，有學(xué)生說道：“我年紀(jì)輕輕卻癱瘓，這意味著所有美好的理想都被禁錮在了輪椅上。”

2.落實“寫”字，靈活地寫。

“微寫作”的“寫”，可通過課堂的隨文練筆，也指課后的“拓開一筆”或“拓開一文”，即小練筆。課堂的“微寫作”，用時經(jīng)濟(jì)，操作靈活，少則一兩句，多則一兩個片段。它聚焦于一點，又進(jìn)行充分的個性發(fā)散。

《秋天的懷念》中，當(dāng)讀到“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜……”學(xué)生寫道：“這是一位多么艱難的母親！深患絕癥的她忍住病痛、強裝笑顏，只為了不觸動孩子敏感的心。”

3.突出“動”字，重在互動。

張?zhí)锶艚淌谡f：“閱讀教學(xué)要把‘寫擠進(jìn)去。”確實，“讀”與“寫”不應(yīng)人為地孤立起來。我們應(yīng)重視讀中寫、寫中讀，以讀為手段促寫，以寫為手段促讀，使讀與寫互為手段與目標(biāo)，齊頭并進(jìn)。寫時不求完整，重在貫通文路，促進(jìn)個性體驗的互動，實現(xiàn)閱讀與寫作、人文與語言的互動。

《秋天的懷念》課堂上，有了“讀”的基礎(chǔ)，學(xué)生體會到了“我”的痛苦和母親的堅忍，才有了水到渠成的學(xué)生與文本的對話。學(xué)生用“寫”梳理內(nèi)心語言，傳遞母愛的聲音。

“讀寫聯(lián)動”課堂有賴于“隨文練筆”的撬動，但隨文練筆不是單純的微寫作，它有“寫”的形式，卻仍著眼于“讀”。

二、巧用讀寫策略

1.以“讀”導(dǎo)寫。

（1）讀出畫面。

文章不是無情物，一個個豐富多彩的畫面蘊藏在字里行間，要靠學(xué)生的想象或角色移位來自然生成，它讓我們走進(jìn)人物錯綜復(fù)雜的內(nèi)心和五彩斑斕的自然……

于永正老師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》巧妙抓住了“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，讓學(xué)生想象、寫作。

（2）讀出空白。

高明的藝術(shù)家善用“留空”手法，所謂的“空白”常隱匿著大量的語言空間和人文價值。教師要善于抓住它，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和想象去貫通行文和思維的跳躍。

如《魚游到了紙上》，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出空白，并進(jìn)行微寫作：

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。（他靜靜地，心里卻有很多語言：____）

（3）讀出沖突。

讀書是由淺入深的過程，初讀時文本的描寫會與正常的思維產(chǎn)生強烈的沖突，此處正是讀寫聯(lián)動的結(jié)合點。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出反差，強化情感沖突，邊讀邊寫，使語言的韻味更豐厚。

如《觸摸春天》，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出困惑：盲姑娘怎么能極其準(zhǔn)確地抓到蝴蝶？再引導(dǎo)學(xué)生感悟她內(nèi)心的細(xì)膩聰慧和對春天的熱愛，再安排微寫作深化體驗：蝴蝶在安靜的指間撲騰，她的心靈來到了____，她聞到了____，摸到了____，看到了____。

（4）讀出特點。

文章因體裁不同，在語言、結(jié)構(gòu)等有所不同。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生揣摩其特點。讀寫聯(lián)動追求言意兼得，以讀帶寫，以讀促寫，不僅學(xué)習(xí)表達(dá)，提高寫作能力，還能加深理解體驗、受到情感熏陶、獲得啟迪、享受審美。

如《荷花》一課，作者思路清晰，先聞到荷花的清香，再細(xì)看荷葉、荷花的姿態(tài)，最后把自己想象成荷花，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用此結(jié)構(gòu)進(jìn)行微寫作。

2.以“寫”促讀。

（1）仿寫。

朱熹說：“古人作文作詩，多是摹仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟。”模仿可使讀和寫結(jié)合，既訓(xùn)練寫作，又使課堂閱讀得到延伸。

（2）補寫。

有些文章語言含蓄，思維跳躍大，給讀者留下想象的空間。可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，補充空白，深化對原文的理解。

如《尊嚴(yán)》中：“乞丐怔住了，他用異樣的眼光看著婦人，尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動了兩下。他想：___。終于，他俯下身子，用唯一的手搬起磚來。”教師引導(dǎo)學(xué)生想象乞丐復(fù)雜的內(nèi)心，以走進(jìn)人物的靈魂。

（3）續(xù)寫。

有些課文故事性強，結(jié)尾意猶未盡，教師可指引學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫此文。故事的發(fā)展是多元化的，這對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、創(chuàng)造思維大有益處。

如《半截蠟燭》寫道：“剛到樓梯口，蠟燭熄滅了。”利用此空白，學(xué)生可想象蠟燭熄滅后的結(jié)局。

我們應(yīng)在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫的聯(lián)結(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫聯(lián)動，堅定不移地在閱讀中進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，做到以讀促寫，以寫促讀，在“讀”與“寫”的往復(fù)中，切實地提高學(xué)生的微習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]林仁赟.把寫“擠進(jìn)”閱讀教學(xué)[J].北京：輔導(dǎo)員雜志社，輔導(dǎo)員，2014年第5期下旬刊，第93頁、第100頁.