運用多媒體技術，優化數學概念以及文字應用題的有效舉措

毛丹

【摘 要】隨著信息技術的逐步推廣，小學數學課堂教學也在發生翻天覆地的變化。在各種教學手段層出不窮的教學形勢下，多媒體技術無疑成為了最為亮麗的教學風景線。借用多媒體的輔助教學，可以通過圖片、文本、聲音以及動畫效果來加深學生對數學概念或文字應用題的記憶理解，能有效地調動學生的視覺和感官效應，可以優化數學課堂學習效率，進而培養學生的分析理解和概括整合能力，有助于學生的數學邏輯思維能力的生成。

【關鍵詞】多媒體技術;文字習題;數學概念

【中圖分類號】G63?? ????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0227-01

在科學技術日新月異的新時代背景下，學校的教育體制也正在悄然地發生著改革。以往教師照本宣科式地剖析和講解逐漸被具有視覺沖擊的多媒體教學課件所取代。教學目標中學生的知識能力也逐漸被學生的綜合素養能力所取代，培養學生的文字解讀能力和數學邏輯思維能力被逐漸推上了一個高度。通過多媒體技術的運用，提高學生對數學概念以及文字應用題的有效解讀是培養學生小學數學綜合素養的關鍵體現，也是小學數學課堂教學的重要學習任務，更是進一步落實數學課標的集中表現形式。

一、運用多媒體技術，有效地激發學生分析數學概念的學習興趣

“成功的教學所需要的不是強制，而是興趣的激發”。在基于學生是學習主體，而教師起著主導引領作用的教學前提下，有效地激發學生的主體學習地位成了刻不容緩的首要教學條件。運用多媒體技術，是充分調動學生學習興趣的關鍵性手段，也是培養學生分析理解數學概念能力的有效舉措。數學概念廣泛存在于小學階段的數學學習中，它是人腦的一種數學思維形式，是一種思維上的判定與推理。數學概念是形成數學公式、定義與法則的基礎，是進行文字表達與字母公式推理分析的具體表現形式。正確掌握數學概念的具體內涵，有助于更好地理解和運用數學的相關知識，是進行數學計算應用和推廣發展理論的有效教學前提。例如，在進行人教版數學四年級下冊《四則運算》的教學時，為使學生更好地理解加減法的意義和各部分間的關系，可以通過多媒體的視覺和聲音效果，幫助學生記憶“加法”和“減法”的概念以及加、減法間的運算關系。首先，可以例題引入加法概念;然后用分析圖表的形式列出：加數+加數=和的關系式;最后再通過例題的推理得出加法的逆運算即減法的概念，并進一步總結出加、減法各部分間的關系。由于小學生比較鐘情于視覺沖擊力強的事物，課堂教學中多媒體技術的運用，無疑強化了這一需要，增進了學生的學習興趣和對數學概念的分析理解能力。

二、運用多媒體技術，優化文字應用題的解題思路

多媒體技術的運用，為數學學科領域提供了知識方面的便利。在數學教學過程中，有機地滲透多媒體的圖解演示功能，能有效地梳理學生的解題思路，更好地調動學生的認知能力和數學思維能力。在數學應用題的學習過程中，學生對文字的認知和解讀離不開學生的分析理解以及應用題中相關條件和問題的剖析和梳理。而進行剖析梳理的最為直接的教學手段便是借助多媒體技術，切實發揮學生的主體地位和教師的主導引領作用，這也是有效提高學生的認知和分析能力的最為直接的教學手段。例如，在學習四年級下冊的《整數加法運算定律推廣到小數》的相關應用題時，就可以借助多媒體技術通過線段圖的形式分析理解題意，從而使學生在有效認知的基礎上進一步擴散形象思維能力。如：亮亮去超市買文具盒，付了20元錢，找回了16.35元。后來亮亮發現是售貨員阿姨多找給自己13.15元，就趕快退還了多找的錢，那么，亮亮買的這個文具盒到底多少錢呢？學生初讀題，可能會受已知條件中的繁雜關系式所干擾。通過圖表及線段圖的關系梳理，可以得知：找回的16.35元中包括了多找的13.15元，那么應該把多找的這部分減去才是應該找回的準確金額，即：16.35-13.15=3.2元。再依據第一個已知條件，共付了20元錢，現在找回了3.2元，文具盒的正確售價應該是：20-3.2=16.8元。一道看似復雜的文字應用題，借助多媒體技術的圖表分析，很容易提取已知問題和所求問題間的等式關系，有助于優化學生的解題思路。

三、運用多媒體技術，培養學生數學方面的創新思維和創新能力

創新思維能力是學生進行數學學習的基本保障和有效前提。學生的能力培養有助于教學任務的順利進行，是學生進行可持續發展的堅實基礎。在小學數學教學中，多媒體技術的運用，不僅激發了學生的學習興趣，培養了學生的解題思路，而且有利于培養學生文字方面的創新思維和創新能力。創新思維能力的發展，需要借助多媒體技術手段的運用進行有效的文字教學評價。在實際的教學過程中通過引導學生觀察、分析以及實踐等方面的感知行為，可以由外到內進行數學知識的內化和吸收，在獲得審美建構和引申運用的基礎上，能夠開拓創新思維的發展。學生這一系列的學習和實踐行為都離不開多媒體技術的使用和運行，在信息資源獲得極大體現的同時，進一步增進了學生對于數學知識自我發現和自我創造的過程。例如，在教學三年級上冊《長方形的周長》時，可以通過多媒體課件進行小棒拼擺的直觀演示：先投影兩根3厘米和5厘米的小棒，引導學生思考怎樣才能拼成一個長方形呢？學生可以先行在紙上嘗試作圖，然后匯報交流學習思路。最后，再利用多媒體課件的動畫效果，分別展示計算周長的幾種不同算式。通過多媒體技術的運用，增強了數學教學的視覺效果，有益于學生的思維創新和思維發展。通過多媒體技術的啟發學習，促進了學生的學習成長，增進了學生的探索渴求和創造思維能力的發展，有利于數學學習質量的提升，對學生的可持續發展也有一定的推動作用。

總而言之，利用多媒體技術的輔助教學是小學數學課堂教學中不可獲缺的學習形式。多媒體技術的運用，不僅能激發學生對數學概念、文字習題等方面的學習興趣，而且能夠優化學生的解題思路，對學生的創新思維能力發展有著積極的促進作用。數學知識的學習和應用離不開學生主體的思維發展，更離不開教學手段的大力投入和使用。在當前大力強調學生主觀能動性的教學前提下，我們必須加大培養學生對文字的感悟和理解能力，以使學生更好地增進自身的數學綜合素養，從而實現個人能力和智力因素的全面發展。

參考文獻

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