高考文言文翻譯方法例談

劉楊

[摘要]文言文閱讀在高考中占有很大比重，要求學生能夠根據(jù)上下文的語境讀懂、領(lǐng)會每一個文言句子在文中的意思，并能夠從思想內(nèi)容、表達效果等方面分析句子，進而理解文章。文言文閱讀最后一道題是對文章中的兩個句子進行翻譯，使之符合現(xiàn)代漢語的語法習慣。學生在解答這道題時往往抓不住采分點，只是跟著感覺走，失分較多。針對這種情況，本文從學生在翻譯文言文時經(jīng)常出現(xiàn)的問題以及解決的辦法對文言文翻譯進行探討。

[關(guān)鍵詞]高考;文言文;翻譯;策略

從考查的特點和目的出發(fā)，高考中的文言文翻譯要求以直譯為主，意譯只能是一種次要的方式。高考要求考生能從宏觀上整體把握文言材料的內(nèi)容，能從微觀上理解文言文字詞句式等語言知識以及這些知識與現(xiàn)代漢語的差別。因此，各省市的文言文翻譯試題都要求采用直譯的方式，但遇到難以直譯或直譯后表達不出原文意蘊時，也可酌情采用意譯。學生在文言文翻譯過程中經(jīng)常會犯哪些錯誤，教師應該采取什么樣的應對策略呢？筆者將其歸納為六種類型，并運用相應的六種方法來解決。

一、該譯不譯，文白摻雜——對

古代漢語大多是單音節(jié)詞，現(xiàn)代漢語大多使用雙音節(jié)詞，我們在翻譯文言文時，一定要先對應原文，基本遵照原文的句式，把原文中的文言單音詞對譯為現(xiàn)代漢語的雙音或多音詞，否則就會造成句子文白摻雜的毛病。這種方法叫做對譯，可以把它簡稱為“對”。如“清風徐來，水波不興”句中“徐”應翻譯成“慢慢”或“緩緩”，而“水波”應是“水面波瀾”的意思。再如“其下平曠，有泉側(cè)出”，應譯為“它的下面平坦空曠，有泉水從旁邊涌出”，“平曠”應譯為“平坦空曠”，“側(cè)出”應翻譯為“從側(cè)面涌出”。學生往往不會注意到這樣的詞語，一不小心就會漏譯，直接將“水波”“平曠”“側(cè)出”這樣的詞落下來，造成了文白摻雜的錯誤。

二、專有名詞，強行翻譯——留

請注意下面句子中加橫線字的翻譯：

①積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉。②孔子師郯子、萇虹、師襄、老聃。③壬戌之秋，七月既望。④河內(nèi)兇，則移其民于河東移其粟于河內(nèi);河東兇亦然。⑤晉侯、秦伯圍鄭，以其無理于晉，且貳于楚也。⑥稍遷至移中廄監(jiān)。⑦趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。⑧秦王購之金千斤，邑萬家。⑨ 謹使臣良奉白壁一雙，再拜獻大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下。

這些句子中的“風雨”“蛟龍”“孔子”“郯子”“萇虹”“師襄”“老聃”“壬戌”“河內(nèi)”“河東”“晉侯”“秦伯”“移中廄監(jiān)”“趙惠文王”“陽晉”“上卿”“千斤”“白璧”“玉斗”都是屬于專有名詞，所以在翻譯的過程中要保留，不能強行翻譯。保留法就是保留古今詞義完全相同的詞和保留特定的專有名詞和術(shù)語。如人名、歷史地名、官名、年號、帝號、器物名、度量衡等，這種方法簡稱為“留”。

三、該刪不刪，成分贅余——刪

文言文中有些虛詞的用法，在現(xiàn)代漢語里沒有相應的詞替代，如果硬譯反而別扭或累贅，翻譯時可刪減。這些詞包括：發(fā)語詞、湊足音節(jié)的助詞、結(jié)構(gòu)倒裝的標志、句中停頓的詞、個別連詞及偏義復詞中的虛設成分等。

①雖又槁曝，不復挺者，煣使之然也。②蚓無爪牙之利，筋骨之強。③晝夜勤作息，伶俜縈苦辛。④夫庸知其年之先后生于吾乎！⑤師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！

①句中“者”“也”作為語氣助詞翻譯時可以刪掉;②句中“之”作為定語后置的標志翻譯時可以刪掉;③句中“作息”屬于偏義復詞，主字是“作”，“息”是襯字，只能翻譯成“勞作”而不能譯成“勞作和休息”;④句中的“夫”是發(fā)語詞，不譯;⑤句中的“之”起的是舒緩語氣的作用，不譯。

四、今古異義，不能替代——換

有些詞語意義已經(jīng)發(fā)展，用法已經(jīng)變化，在譯文中，應換這些古語為今語。

①上食埃土，下飲黃泉，用心一也。②非能水也，而絕江河。③于是飲酒樂甚，扣弦而歌之。④積善成德，而神明自得，圣心備焉。⑤非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。⑥先帝不以臣卑鄙。⑦若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困。⑧樊將軍以窮困來歸丹。

以上句子中“黃泉”應譯為“地下泉水”;“江河”應為“長江、黃河”;“于是”是“在這時”的意思;“神明”應譯為“智慧”;“寄托”譯為“容身、存身”;“卑鄙”是“身份低微，見識淺陋”的意思;“東道主”譯為“東方道路上的主人”;“行李”是“出使的人”;“窮困”的意思是“走投無路”。

對于古今異義詞，掌握的方法主要有兩種：一是注意平時的積累;二是要牢記古代漢語和現(xiàn)代漢語用語的不同習慣，古代漢語多用單音節(jié)詞，現(xiàn)代漢語多用雙音節(jié)詞，像“妻子”“地方”“于是”“東道主”這樣的詞都要拆開來翻譯。

五、該補不補，成分殘缺——補

古代漢語中省略句較多，如果原句中有省略，那么翻譯時一定要把省略的成分補充出來。文言語句中一般常省略的成分是主語、謂語、賓語和介詞。如下列句子：

①木直中繩，煣以為輪。②舳艫千里，旌旗避空。③燕國有勇士秦武陽，年十二，殺人，人不敢與忤視。④夜縋而出。⑤交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。 ⑥將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。

句①中省略了介詞“以”的賓語“之”，補充出來就是“煣以之為輪”;句②中“舳艫”后省略了謂語動詞“連接”;句③中也是省略了介詞“與”的賓語“之”;句④中“夜縋而出”省略了主語“燭之武”;⑤中省略了動詞“止”的賓語“之”;⑥句中省略了介詞，補充出來應是“將軍戰(zhàn)于河北，臣戰(zhàn)于河南”。這些省略的成分在翻譯時都要補充出來，否則就會使譯文缺少成分，句意不明。在翻譯時，要求我們既要根據(jù)語境判斷，又要有分析句子成分的意識，掌握基本的漢語語法知識。

六、該調(diào)不調(diào)、語序混亂——調(diào)

由于古今語法習慣的演變，有的句型表達方式有所不同，古代漢語中最為常見的就是倒裝句式。譯文時，應按現(xiàn)代漢語的語法習慣及時調(diào)整，否則就會使語序混亂。如下列譯文：

①求人可使報秦者，未得。譯文：尋找人可以出使回復秦國的，沒有找到。②蘇子與客泛舟游于赤壁之下。譯文：蘇軾和客劃船游玩在赤壁之下。③句讀之不知，惑之不解。譯文：斷句和加標點不知道，疑惑不能解決。④渺渺兮予懷。譯文：很遠啊，我的心。

以上四個句子分別屬于定語后置句、狀語后置句、賓語前置句、主謂倒裝句，翻譯時都沒有進行語序的調(diào)整。譯文應改為：

①尋找可以出使回復秦國的人。②蘇軾和客劃船在赤壁之下游玩。③不知道斷句和加標點，不能解決疑惑。④我的心想的很遠啊。

掌握倒裝句主要是會分析句子成分，并且明確現(xiàn)代漢語的語法習慣，還要掌握一些特殊的倒裝句的標志。

除了以上方法之外，我們還要堅持做到：

1.扎實的學好課內(nèi)文言文。考題所要求翻譯的文言語句是課外的，但考查的知識點出自課內(nèi)，學好教材中的文言課文是關(guān)鍵。要在平時的學習中有意識地積累實詞、虛詞、特殊用法和特殊句式等，對它們爛熟于心，才能融會貫通，將課內(nèi)知識遷移于課外。

2.注重積累，用量變達到質(zhì)變。《課程標準》中要求學生高中階段掌握120個文言詩詞、18個文言虛詞的意義和用法，這些都要求學生要有意識地積累文言實詞和虛詞。對詞語的積累又不是簡單地死記硬背，否則就會產(chǎn)生“巧婦難為無米之炊”之感，有再好的語感沒有相關(guān)詞語的積累也是無濟于事。

3.加大文言文閱讀量。從近兩年高考試題來看，高考命題的選文，已從單一的史傳類轉(zhuǎn)向其它的文體，選文的范圍越來越寬泛。所以，要加大文言文閱讀量，對不同文體的文言文都要涉獵，了解不同文體的寫作思路與常見寫法。

4.善于歸納整理文言文知識。古代漢語中的特殊語法現(xiàn)象很多都有一定的規(guī)律和方法可循，如判斷句的標志、被動句的標志、偏義復詞、賓語前置的標志、定語后置的標志和狀語后置的標志等。在學習中善于整理和歸納，會使文言文翻譯事半功倍。

5.要有語境意識。要有“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的意識，從詞語的前后關(guān)系、語境條件限制等方面著眼，將文言文翻譯語句放到整個語境中去理解，推導所解之詞的用法與含義，提高翻譯的準確率。

總之，文言文翻譯教學是語文教學的重要部分，教師在教授的過程中除了要注意給學生歸納一定的方法外，還要注意引導學生自我總結(jié)，自我感受，消除學習中的畏難情緒，讓學生真正喜愛文言文，喜愛中華傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

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[3]于丹.論語心得[M].北京：中華書局，2006.

（責任編輯 史玉英）