新課程背景下如何提高小學數學教學有效性

江麗芳

[摘要]眾所周知，數學知識既抽象又復雜，小學生在學習時往往存在一定的困難，這與他們的年齡和認知特點密切相關。小學生只有掌握正確的數學學習方法，才能夠深入理解各個數學知識點，從而有效增強數學邏輯思維，提升學習興趣和核心素養。因此，應加大對小學數學教學有效性的研究。

[關鍵詞]新課程;小學數學;有效性

數學這門課程對小學生而言非常重要。小學數學教師應認真落實新課程改革的要求，與時俱進，更新教學思維，創新教學方法，采用學生樂于接受的方式展開教學，切實提高課堂效率，培養優秀的數學人才。

一、創設有效教學情境，激發學生學習興趣

目前，在小學數學課堂教學中，有的教師依然采用傳統教學模式，導致學生機械、盲目地接受知識，主體地位缺失，部分學生對所學知識掌握理解得不到位，長期如此學習興趣減弱。從本質上來說，教和學相輔相成、相互作用，而想盡一切辦法調動學生的學習興趣是一門教學藝術，有了興趣學生就有了學習的動力和熱情。因此，教學時教師應積極營造輕松、愉快、有效的教學情境，充分激發學生的學習興趣，讓學生全身心地投入到教學活動中，提高課堂教學效率。

例如，在《找規律》一課的導入環節，教師設置了“記憶大比拼”游戲情境，讓男、女生各記一組數字，男生迅速記住253716496485，女生迅速記住123412341234。游戲還未結束，男生就提出異議，認為這個游戲不公平，覺得女生的數字特別好記，因為這組數字是按1234 、1234……規律編排的。教師迅速抓住學生提出的“規律”二字，自然地引出新課題。在游戲強烈的心理刺激下，學生的情緒高漲，很快就進入了聽課的狀態。這樣的教學，遠比教師直接口頭講解“規律”二字的意義更具實效性。

二、合理運用信息技術，提高課堂教學效率

在信息化時代，教師要充分利用現代化信息技術手段，并將其與數學課堂教學有機結合，讓課堂教學更形象生動，讓學生的學習活動更主動，進而有效解決教學難點，優化課堂教學，提高課堂教學效率。在課堂教學中，教師應把教材內容與學生的學習實際緊密結合在一起，對信息技術手段予以合理應用，把抽象的數學知識生動形象地呈現出來，使多媒體教學設備的優勢得到充分發揮，從而促使學生更加準確、有效地掌握數學知識。

例如，教學《圓的周長》一課，在學生初步歸納“每個圓的周長總是直徑的3倍多一些”之后，教師提問：“是不是任意一個圓，它的周長總是直徑的3倍多一些呢？我們還可以通過多媒體動畫演示來驗證一下。”之后教師出示課件：“請輸入直徑的長度? ? ? 厘米。”通過多媒體軟件設置，在上面方框中任意輸入1～9厘米其中的一個整數或小數，單擊就能顯示出一個大小相對應的圓，再將這個圓的周長“拉曲為直”，形成一條線段（即圓的周長），并用這個圓的直徑去測量這條線段（即圓的周長），結果發現：用它的直徑去量它的周長3次之后還剩余一小段。接著讓學生隨機說出幾個大小不同的圓的直徑，教師利用多媒體課件隨即進行演示和驗證，引導學生發現：在同一個圓內，它的周長總是直徑的3倍多一些。這個動態的演示過程，比傳統教學方式更形象生動，數形結合使抽象的數學知識形象化，有效突破了知識的重難點，促進了學生對知識的理解，有效地提高了課堂教學效率。

三、發揮學生主體作用，開發學生數學思維

《小學數學新課程標準》明確指出，數學教學應以學生為主體，注重培養學生的數學素養;教師始終是學生學習活動的組織者、指導者和合作者。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師要創造一切條件，采取新穎的教學方法，盡可能多地給學生提供主動探索知識的機會，引導學生在充足的時間里進行探究、歸納、發現和操作，促使學生更加全面地理解和掌握小學數學課程中的相關知識點，有效培養數學思維。

例如，在教學《圓的認識》一課中圓的各部分名稱時，教師讓學生動手折一折圓形紙片后，再出示自學提綱：1.什么叫直徑？動手畫幾條直徑，對其長短進行測量，你有什么發現？2.什么是半徑？動手畫幾條半徑，對其長短進行測量，你又有什么發現？3.在一個圓里分別有幾條半徑和直徑？半徑和直徑之間有什么關系？根據自學提綱，引導學生對教材內容進行自主學習，并及時進行反饋。通過自學，學生概括出：圓形紙片對折后形成的折痕就是圓的直徑，它有無數條，它們相交于中心一點，這個點就是圓心;圓心到圓上的距離就是圓的半徑，它也有無數條;在同一個圓中，圓的直徑是半徑的2倍……這樣的教學，教師放手讓學生自主學習，給予學生充足的學習時間和空間。從始至終，教師都充當學生學習的引領者、組織者、指導者和合作者，學生才是學習的主人，學生的主體作用得到充分發揮。

四、培養團結協作能力，強調課堂交流共享

在數學課堂教學中，教師和學生只有相互溝通、相互配合、相互合作，才能更好地提高教學效率。小學階段的學生盡管已經擁有一定的自主探索能力，但一般都缺乏獨立完成學習任務的能力和條件。因此，在學習探究的過程中可以采用小組合作的方式，把與學生能力、興趣相適應的任務分配給每一位學生，充分發揮學生的學習優勢，進而提高合作學習的效果，促進課堂教學效率的提升。

例如，在教學《分數除法》時，教師可以向學生提問：“同學們，老師這里有一條2m長的彩帶，若是要把它剪成每段長度為 m的彩帶，可以剪成多少段？”然后把學生分成若干個小組，借助問題的引導得出猜想“分數和分數相除等于和分數倒數相乘”。再劃分各個學習小組，安排每一個小組開展動手剪、動手畫等活動，為學生提供更多探索機會，促使其通過自主思考和動手實踐解決各種問題。同時，小組間多交流，共享數學資源，使自己的猜想在交流過程中得以驗證，并認識到數量之間的關系，明白計算方法，深層次理解分數除法的具體運算方式。在小組合作交流過程中，應引導學生通過“猜想—驗證—交流—總結”的方式掌握數學知識，充分發揮學生的主觀能動性，增強學生之間的交流，提高學生的合作交流能力。

五、尊重學生個體差異，分層教學提升實效

不同學生的生活環境和學習過程不盡相同，在認知方式和思維策略上存在著不同的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，在教學中采取有針對性的指導和教育方式，讓所有學生在數學課堂學習中都能有所進步。教師可將班級學生劃分為優等生、中等生和學困生三個層次。對于優等生來講，不僅應要求其掌握各種數學知識，還應要求其將更多較大難度、條件較為復雜的綜合性題目解決好;應采取適當的引導方法對待中等生，逐步幫助他們解決部分較難的題目;讓學困生掌握一些相關的數學基礎知識。

例如，在教學“分數的乘法和除法”相關應用題時，教師可以為學生設計這樣的題目：小平家里面有84顆梨子，與小磊家的梨子數量相比，小平家的梨子數量相當于小磊家的 。請問：1.小磊家的梨子數量為多少？2.小平和小磊家的梨子總數為多少？3.小芳家的梨子數量是小磊家梨子數量的 ，小芳家的梨子數量為多少？之后教師可以安排優等生、中等生和學困生三個層次的學生分別練習第三、第二和第一道題。這一做法能夠很好地滿足每一個層次學生的學習需求，解決優差生“吃不飽”和“吃不了”的兩難問題，從而提高學生的學習興趣和教學的有效性，使得每一個層次的學生都充滿自信。

總之，在數學課堂教學中，教師應把激發學生的學習興趣作為切入點，把合理使用信息技術手段作為輔助點，把建立認知結構作為關鍵點，把師生之間的交流和互動作為提升點，將情境、興趣、信息、認知、互動等要素有機融合在一起，充分發揮它們互相促進的作用，從而不斷提高數學課堂教學的有效性。

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（責任編輯 趙永玲）