小學語文識字教學策略分析

黃波仁

【摘要】識字能力是學生學習其他知識的基礎，也與學生個人的科學文化素養有著莫大的關系，尤其對于低段的小學生而言，一個優秀的識字素養與他們智力的開發等具有重要的影響作用。但是，從目前的小學語文課堂教學中看到，存在部分語文教師不知道如何有效地在小學語文課堂中對學生進行識字教學，鑒于此，提出“明確識字目標，做好課前指導”“應用游戲教學，打造趣味課堂”等在小學語文課堂中進行識字教學的策略，希望能夠為其他一線的小學語文教師提供幫助。

【關鍵詞】小學語文 識字教學 識字目標 游戲教學 生活元素

識字教學的方法有許多種，但是從目前的教學來看，教師往往采用機械講述式的教學模式，這大大降低了生字教學的效果，也制約了學生學習生字能力的發展。因此，在進行生字教學的過程中，教師應當先做好教學指導，并在識字教學中融入生活、游戲等多種元素，促進高效識字教學課堂的構建。

一、明確識字目標，做好課前指導

教學目標是一節課的開始，同時也存在于小學語文課程的整體教學過程當中。在進行小學語文識字教學的過程中，教師應當根據語文教學課程改革的要求以及教材當中對生字的安排，進行教學目標的明確，從而為識字教學做好指導。

例如，在進行《秋天的圖畫》這節課的教學中，教師就可以先根據小學語文課程改革標準以及教材當中對這節課的識字安排，提出以下教學目標：（1）知識與技能目標。引導學生會認、會寫文章當中的八個生字;品味文章當中的優美語言，豐富學生的語言積累能力;（2）過程和方法目標。通過查字典等方式進行文章中生字的學習，并強化識字的方法;（3）情感態度和價值觀目標。通過對文章中秋天景象的學習，激發學生對秋天的贊美之情，懂得勤勞創造美麗的道理。不難看出，在上述教學目標當中對學生的識字內容進行了明確的規定，同時也指出學生進行這節課識字的學習方法，小學語文教師在以上述教學目標進行教學的過程中，能夠有效指導學生進行《秋天的圖畫》這節課中生字的學習，提高識字的效率。同時，在教學目標當中還有對學生情感態度等方面的要求，小學語文教師在以該教學目標進行《秋天的圖畫》這節課的教學中，還能夠促進學生實現語文核心素養。可見，在進行小學語文識字教學的過程中，教師根據識字教學大綱的要求，以及教材當中的內容，能夠明確識字教學的目標，為識字教學做好課前的指導工作。

二、應用游戲教學，打造趣味課堂

小學生最喜歡的游戲，游戲也最能夠調動學生的學習積極性。因此，在識字教學的過程中，教師應當根據學生的實際情況，結合生字教學的要求，進行合理的游戲設計，促進學生在參與游戲的過程中，完成對生字的認知。

例如，在教學《一株紫丁香》這節課的過程中，教師就可以通過游戲情境的構建，促進課堂順利的進行。在課堂中，教師先向學生闡述本次游戲的名稱是“打擂臺”，游戲的內容是對《一株紫丁香》這節課中生字的認讀，游戲的目標是：使學生在進行該項游戲的過程中熟練認讀“株”“踮”“院”等八個生字。之后，教師向學生闡述游戲的規則：教師將《一株紫丁香》這節課當中的“株”“踮”“院”等八個生字錄入課件當中，使每張幻燈片只出現一個漢字。教師選擇兩名學生上臺參戰，當“打擂臺”的游戲開始時，幻燈片當中開始滾動出現教師之前錄入的生字，兩名學生在看到幻燈片上的字之后進行搶答，答對的學生留下，打錯則自動下臺，換下一名學生繼續游戲，重復上述過程。在游戲結束之后，教師對最后留在臺上的學生予以獎勵。當教師向學生講述游戲的規則之后，按照原定的游戲內容在課堂中展開“打擂臺”的游戲，促進學生在趣味性的游戲中熟練認讀“株”“踮”“院”等八個生字，完成本次游戲的教學目標。顯而易見，在進行小學語文識字教學的過程中，教師以游戲的形式構建趣味課堂，能夠活躍課堂的氣氛，調動學生學習生字的積極性，從而提高識字教學的效果。

三、應用生活元素，構建識字情境

漢字與實際生活之間具有緊密的聯系，在進行小學語文識字教學的過程中，教師可以將生活中的元素融入到識字教學當中，促進學生將原本抽象化的漢語言文字與實際生活當中的內容相聯系，從而深化學生對漢字的認知，提高學生的識字效果。同時，在識字教學的過程中使用生活元素構建教學情境，還能夠降低學生識字的緊迫感，促進學生形成生活化的識字意識。

例如，在進行《太空生活趣事多》這節課的教學中，教師就可以引導學生根據生活中存在的元素，將原本抽象的生字與具體的生活元素相結合，從而促進學生對生字進行認讀和書寫。《太空生活趣事多》這節課當中有的生字有“舒”“必”“須”“通”“咳”“嗽”等14個，其中的“杯”“件“須”“飄”等8個生字是學生必須掌握，且能夠默寫的。上述生字與其他生字具有一定的抽象性，因此，教師可以使用生活中的元素進行情境的構建。在課堂中，教師向學生展示學生手中的杯子，并進行“杯”字的教學，使學生將實際生活物件與生字進行聯系，加強學生對漢字的認知;教師還可以引導學生對校園當中迎風飄動的紅旗進行觀察，并向學生講述，紅旗隨風擺動的動作我們就稱為是“飄”，從而深化學生對“飄”字的理解，等等。教師使用生活中的元素與《太空生活趣事多》的生字教學相聯系，能夠有效地將抽象漢字與具體實物相聯系，提高識字教學的效率。顯然，在進行小學語文識字教學的過程中，教師應當將生活中具體元素與生字相聯系，促進生活化識字情境的構建，從而提高識字教學的效果。

四、開展學習活動，提高識字自主性

教學活動是實現教學目標的有效途徑，一個好的教學活動設計，能夠激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。合作學習的教學活動是伴隨新課程而進入小學語文課堂中的，具有激發學生學習自主性的作用。因此，在對學生進行識字教學的過程中，教師可以使用合作學習的教學方法引導學生進行生字的學習，提高學生識字的自主性。

例如，在進行《難忘的一天》這節課的識字教學中，教師可以通過開展合作學習的教學活動來促進學生識字的自主性。在正式開展活動之前，教師對當前學生的識字情況進行調查，并根據學生的具體識字情況對學生進行層級的劃分，分別是“掌握基本識字的方法，識字能力較強的學生”“有一定的識字基礎，識字能力一般的學生”“缺少識字的學習方法，識字能力較差的學生”三個層級。之后，教師根據學生的分層情況，按照優勢互補的原則對學生進行合作學習小組成員的劃分，使得每小組當中既有掌握基本識字的方法，識字能力較強的學生，也有對這方面內容掌握程度一般和較差的學生。緊接著，教師將《難忘的一天》這節課當中的“難”“忘”“爺”“計”“算”“晨”等的生字展示給學生，使學生通過小組的合作，完成對上述生字的學習，提高學生自主學習漢語生字的能力。可見，在進行小學語文識字教學的過程中，教師通過開展有效的活動，能夠促進學生提高自主識字的能力，從而實現有效的識字教學價值。

總而言之，漢語言文字的學習對學生而言具有十分重要的作用，一線的小學語文教師在對學生進行識字教學的過程中，也應當根據學生的實際情況進行教學設計，提高教學計劃的針對性，從而提高識字教學的效果。

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