基于微課的小學語文翻轉課堂探究

馬愛云

【摘要】伴隨著國內教育改革進程的不斷深化，當前我國的小學語文教學水平得到了顯著提高。但是在具體的教學過程當中，傳統的小學語文教學模式已經無法滿足當前的教學需求。

【關鍵詞】小學語文 翻轉課堂 微課

在新課改的大背景下，小學語文的教學模式也開始呈現出多元化發展，各種新式的教學模式紛紛涌入語文課堂當中。與傳統的小學語文教學模式相比，翻轉課堂的運用不但可以有效提高學生的語文學習效果，還能夠讓學生主動、積極地加入到語文課堂教學過程當中，這對于提高學生的語文能力，培養學生的語文核心素養具有重要的意義。互聯網時代的到來，先進的信息化教學技術被廣泛地運用到了語文教學中，語文教學也開始逐漸地采用微課教學模式。所謂的微課，就是教師在了解每個學生的基礎水平與個人能力之后，按照學生的個體性差異以及學習興趣的不同，制作出短時間的視頻課程。微課程能夠讓學生直觀地學習，并且不會受到場地、時間等方面的影響，對于學生理解并掌握教學難點是相當有利的。

一、微課和翻轉課堂教學模式的概述

1.微課模式

微課就是教師通過先進的互聯網以及視頻技術，將教學過程通過短視頻的方式來上傳到網絡平臺上，讓學生進行交流、共享的一種新型教學模式。在通常情況下，微課的視頻內容是控制在5分鐘到10分鐘之間，而且微課還會以生動、活潑、簡短的方式來將學生的思想引入到學習情境之中，這對于提高學生的語文學習興趣與核心素養具有重要的促進作用，而且還能夠強化學生的探究欲望與自主學習能力。

2.翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學就是將學生作為課堂教學的主體，通過一些有效的策略與方式來提高學生的學習積極興，在滿足學生學習需求的同時，達到提高學生學習效率的目的。與傳統的語文課堂教學模式相比，翻轉課堂教學模式并不只是將知識講授給學生，而且是將學生作為課堂學習的主力軍，教師充當引導的方式來引導學生的思維，并幫助學生排解學習上的問題與困難。傳統的語文課堂教學模式中，學生只是被動地接受知識，而運用翻轉課堂教學模式后，學習則成為課堂的主人，并且主動、積極地探究問題。傳統教學以課堂講解作為核心，在翻轉教學中，則是以課前預習作為前提，結合課堂探究以及課后練習的方式，在強化學生語文素養和探究意識，全面提高語文課堂的教學質量。

二、微課在小學語文翻轉課堂中的運用意義

1.微課模式新穎，滶發學生的學習興趣

如果想要提高學生的語文水平，就必須要提高學生的語文學習興趣，學生只有產生濃厚的學習興趣，才會積極地加入到語文學習活動之中。由于小學階段的學生身心正處在生長發育的重要階段，他們對于事物的看法與理解是以感性思維為主，而語文教學中主要是以語言文字為核心，很少出現圖片，在傳統語文教學中，教師主要是以抄寫和背誦為主，這種固化的教學模式對于學生的學習興趣培養是極為不利的。相比較于其他的教學模式，微課能夠采用生動、直觀而且精巧的視頻，來向學生傳達教學內容，讓語文學習變得更加生活、有趣。通過這種視覺和聽覺相互融合的方式，不但可以有效地提高學生的語文學習興趣，還能夠培養學生的閱讀思維能力，對于深度理解課文內涵具有重要的影響。如在講解人教版小學二年級語文《小貓釣魚》這篇課文時，教師如果只是依靠語言的講授，是不能夠讓學生感受到小貓釣魚的場景的;如果要求學生背誦課文，那么學生只會形成僵硬而又機械化的記憶，這對于提高學生的學習興趣是極為不利的。而采用微課視頻的方式，將網絡上與小貓釣魚有關的圖片以及動畫進行整理、歸納后在課堂上進行播放，幫助學生構建一個真實的教學情境，讓學生體驗到小貓對于魚的喜歡之情，這對于提高學生的語文學習興趣，深化學生對文章的理解具有重要的促進作用。

2.立足于課文內容，展示出微課教學的自主性

在進行小學語文翻轉課堂教學的過程當中，教師應當要以課文內容作為核心，并引入多媒體方式。教師在上課之前，應當要先將課文內容制作成微課視頻，并讓學生能夠對課文內容有一個大致上的了解。通過合理、科學的方式，來對課前預習、課后練習等部分的微課視頻進行調節。課前預習的微課視頻的作用，就是為了引導與幫助學生初步了解課文的結構與內容，這對于節省課堂預習時間具有重要的作用，而且還可以培養學生對于文章的理解能力。在課堂教學過程中，教師則應當要對學生在學習過程中所發生的問題與困難，制定出針對性強的解決辦法，幫助學生找到自身的不足，并加以完善，確保課程后續的學習能夠順利進行。如在講解人教版小學六年級語文上一單元第4課《索溪峪的“野”》這篇課文時，教師可以在微課視頻當中加入索溪峪的優美風景，并向學生介紹文章的創作背景，通過引導學生思維的方式來幫助學生神游于索溪峪之中，和作者的精神世界相互聯系與交流。通過這種教學模式，不但能夠幫助學生在有限的時間內掌握課堂知識，培養學生的想象力與語文思維，還能夠幫助學生學利用微課資源實現自主學習的效果。

3.豐富的微課內容有利于教學資源的開發

教師在進行小學語文的教學過程當中，傳統的語文教學模式是以教師作為課堂核心，學生在講臺下處于被動學習的地位，導致豐富的教學資源無法被有效地開發與利用，而且在進行課堂教學的時候，也沒有將教學資源進行合理規劃。而在小學語文教學過程當中引入了微課教學模式，不但為學生的語文學習提供了良好的學習環境，而且還通過活潑、生動的教學內容將語文教學資源進行深入發掘與歸納，將教材與學生這兩個方面進行完整地融合。如在講解人教版小學語文六年級上冊《詹天佑》這篇課文時，教師為了能夠讓學生體會到鐵路修建時的困難，教師可以在微課當中加入一部分的鐵路修建的相關影視劇，并在課堂教學的過程中向學生進行播放，通過這種高度真實、真觀的方式來幫助學生體驗當初鐵路在修建過程中的不易與艱辛，讓學生明白每一寸鐵路當中所包含的決心與意志，并從中體會到詹天佑不怕艱難險阻、勇敢智慧的愛國熱情。在進行教學的過程中，教師也可以把文章中的文字、句子進行認真解讀，讓學生對于字里行間所飽含的情感有一個深入地了解，這對于培養學生的語文學習興趣，提高學生語文運用能力具有重要的意義。

4.完善課后評價機制

課后教學評價對于小學語文翻轉課堂教學是極為重要的。在進行微課教學的過程當中，如果只是讓學生了解文章的內容是遠遠不夠的，而是必須要通過微課教學模式對學生與教師進行客觀、公正地評價。構建一個穩定、可靠的網絡評價平臺，而且教師還能夠按照學生課堂表現以及課后練習完成情況，來對學生的整體水平進行相應的評估，而學生也可以對教師的微課內容以及講解過程進行相應的評價。除此之外，學生與學生之間也是可以進行相互評價的，這種方式不但有效地改善了翻轉課堂教學模式，還能夠幫助學生高效、快速地融入到微課學習中，這對于提高師生的主動性與積極性等方面意義重大。

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