探索可視化實驗報告在醫學機能實驗學過程性評價中的應用

李品玉 吳偉斌 劉慧 鄭恒

【摘要】目的：探討在互聯網+下醫學機能學的多樣化過程性評價方法。方法：隨機選取同一年級同一專業人數相同的3個班級，其中2個班級的實驗報告采用傳統書寫實驗報告手冊、1個班級采用制作可視化實驗報告，課程結束后進行統一標準的實踐考核。使用SPSS22.0（Independent-samples T-test and One-way ANONA）及Excel 2010分析處理實驗數據，比較不同形式下的過程性考核效能。結果：實驗組的平均分為83.2±3.40，高于（P<0.05）對照平均分數（分別為78.6.2±7.00、76.1±8.42）;對照組之間平均分差別不明顯（P>0.05）。結論：采用可視化實驗報告比傳統書寫報告能更有效的評估學生的過程性學習，提高學生的學習效能和教學質量。

【關鍵詞】醫學機能學 過程性評價 可視化 教學改革

隨著互聯網+的全面普及，大學生的學習模式不再是傳統的課堂學習，學習資源也不再只是教科書，而是將學習拓寬到課堂之外，如視頻公開課、微課程、大規模開放在線課程（MOOC）等。因此，學習方式也發生了改變。由于互聯網+對學習方式和過程的顛覆，如何在互聯網時代科學高效的評估學生的學習過程，成為了教育領域的一個重大課題。以醫學機能實驗學為實驗進行教學改革，隨機選取了2017級藥學專業的3個班的學生分別采用電子視頻的實驗報告和傳統書寫實驗報告的形式進行研究對比。

一、對方與方法

1.研究對象。選擇同一專業同一進度的3個藥學班每班57人作為研究對象，其所有理論課有共同老師授課;主要醫學基礎課程經統計學比較無明顯差異（p<0.05）。隨機選取一個班級為實驗組，按每個實驗項目結束后完成相應的可視化實驗報告;其余兩組為對照組，按傳統方式書寫實驗報告手冊。

2.教學方法：

（1）對照組教學。根據學校制定的進程表和授課計劃，藥學專業教學時數為36，每個項目4學時，共計9個項目，每周一次;每班學生分成10組，每組5～6人。教材使用由人民衛生出版社出版、鄭恒主編的《醫學機能學實驗教程》和基于Moodle平臺建立的肇慶醫學高等專科學校建立的隨身課堂《醫學機能實驗學》網絡課程資源供學生進行預習。課中老師利用多媒體講解實驗目的原理、方法、項目觀察和vbl-450生物軟件的使用等，然后學生實踐操作。課后每位學生完成一份相應實驗項目的實驗報告手冊。

（2）實驗組教學。實驗組班學生分成10組，每組5～6人。教材使用由人民衛生出版社出版、鄭恒主編的《醫學機能學實驗教程》和基于Moodle平臺建立的肇慶醫學高等專科學校建立的隨身課堂《醫學機能實驗學》網絡課程資源供學生進行預習。帶教老師利用多媒體講解實驗目的原理、方法、項目觀察和vbl-420生物軟件的使用等，然后學生實踐操作。在實操中，學生使用手機拍攝記錄實驗的全過程。實驗完畢后以組為單位，完成一份實驗過程的操作視頻和一份可視化實驗報告。視頻報告需涵蓋傳統實驗報告的所有項目如：實驗原理、目的、方法、實驗結果、結果的分析及實驗結論，每份視頻的時間≤5min。

3.評價方法。課程結束后，教考分離，期末進行項目實踐操作考核，每個實踐項目的操作評價由同一個老師執行，按統一標準評價。

4.統計處理。使用SPSS22.0單因素方差（Independent-samples T-test and One-way ANONA）分析處理實驗數據，比較不同形式下的過程性考核效能，p<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

實驗組學生操作平均分為（83.2±3.40）比采用傳統書寫報告手冊的平均分數（分別為78.6.2±7.00、76.1±8.42）均要高（P<0.05），實驗組和對照組比較差異具有統計學意義，對照組之間無統計學意義（P>0.05），見表1。

三、討論

根據上述結果比較，表明采用可視化實驗報告形式比單純采用傳統的書寫書面實驗報告手冊將更有有效的提高學生學習效能。其優勢主要表現在：

（1）傳統的書寫實驗報告手冊中，學生常將重點放在在對實驗結果的分析和對實驗現象的討論中，以期形成一份完整美觀獲得老師認可的實驗報告。但是缺少能夠詳細的回顧實驗操作過程的素材，難以評價在實驗操作過程的得失及正確與否。醫學機能學的目標不僅在與開拓醫學生的實驗（實踐）思維能力，還需要培養及醫學生的實踐動手能力。學生為了完成5min內的實驗過程視屏，要重新觀察自己的實驗操作過程以便選取實驗過程中的各個環節，保證實驗過程性的完整性。在觀察的過程中可以發現實驗過程中的一些不良習慣和不規范操作。同時，老師從正方兩方面展示給學生，間接的督促學生多次反復利用隨身課堂網絡課程中的資源如視頻、課件等以便在實操過程中規范。傳統的實驗報告手冊的點評更多的是具體到某一個體的對本次實驗的解析，從而忽視了其他小組成員。而過程性的可視作業則全面反映的該組的操作情況，就彌補了傳統實驗報告手冊的單一性。

（2）因可視化實驗報告中涵蓋了紙質實驗報告同樣的要求，因此也可以達到書寫實驗報告的對實驗結果分析和探討。其中可視化實驗報告特別要求學生以視頻聲響的方式對結果進行分析。因此，學生除了要能夠對實驗結果進行分析和討論外，還需要使用語言去表達自己的思想，因此極大加強了學生的思辨能力和語言表達能力。

（3）教師在點評可視化作業時，所有同學都可以看見該組同學的形象。因此，學生也必然會加強自己的著裝和禮儀，這對培養學生的職業素養、禮儀道德和自我修養具有重要的作用。

（4）通過對視頻的錄制，為以后的醫學機能學教學積累了豐富的資源，建立了具有自主知識產權的本校醫學教育資源庫。因此，利用現代化的設備如手機，既可以充分地為醫學機能實驗教學服務，可以很大程度地幫助學生提高學習效能，又是積累教學資源的一種良好方式。

四、總結

在生物教學過程中，部分事項要引起授課老師們的注意：一是動物倫理。由于在實驗過程中全程拍攝視頻，學生中存在一些對待動物不正確的方式，實驗操作過程中碰到的大出血、麻醉程度不夠導致的動物掙扎、慘叫都被記錄下來。而網絡信息化的普及使得這些影像資料隨時都可能播散為社會性的話題，影響到學校的聲譽甚至正常教學。因此，必須要學生充分地善待動物，一切影像資料僅限于內部教學和學習使用，未經授課老師允許，不得在互聯網傳播。二是由于學生的計算機水平良莠不齊，導致視頻質量參差不齊。因此，建議相關課程的老師增加視頻制作的一些課程，或開展相關的選修課程。三是加強學校網絡信息化的建設。無處不在的寬帶無線網絡使得高清晰度的網絡教學資源傳輸成為可能，也讓異地的視頻連接不再受帶寬資源的限制，讓學習者有“身臨其境”的感覺。因此，建立智慧校園，成為當務之急。

綜上所述，在醫學機能學教學中可使用可視化實驗報告作為評估學生的過程性學習，可以更有效地提高學生的學習效能，提高教學質量。但同時，如何更有效地避免影像資料的播散導致動物倫理問題，仍是值得重視的問題。

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