依托閱讀教學，發展學生的英語寫作能力

余育龍

【摘 要】寫作能力是英語學習的基本能力，也是高考英語最重要的考核內容之一。本文從高中英語的教學實踐出發指出，教師應該重視閱讀教學對提升學生寫作能力的強大推動力，并強調教師應有意識地在閱讀教學中引導學生進行模仿、積累和感悟，借此來提升學生的英語水平。

【關鍵詞】閱讀教學；寫作能力；提升策略

聽、說、讀、寫是英語學習中最重要的四項基本技能，其中“聽”與“讀”是信息的輸入過程，“說”與“寫”則是信息的輸出過程，這些技能在高中英語的教學中構成了一個相互促進、互為基礎的統一體。下面筆者從閱讀的角度出發，探討如何緊密依托閱讀教學，有策略地發展學生的寫作能力。

一、體會文體結構，讓學生在閱讀中學會模仿

當前，英語教材中的文本主要是以話題為綱，同時還非常關注不同類型問題的介紹，并且在每一個模塊中都會安排有針對性地訓練。在教學過程中，教師要根據文本類型選擇不同的側重點，搭配不同的教學情境，選擇不同的教學方式，引導學生展開更具針對性的研究。教師也要有意識地引導學生關注文本類型之間的差別，啟發學生在閱讀中感悟文本結構的特點，這樣才能讓學生在寫作不同類型的文本時有意識地進行模仿。

比如，在引導學生學習記敘文時，教師要引導他們關注文章的中心思想，引領學生關注語言組織的特點，體會英語在此類型文本的表達中應該關注哪些特點。記敘文一般很強調敘事的時間、地點、人物、事件以及緣由，這些內容既是學生在文本解讀過程中需要把握的關鍵信息，同時也是學生在寫作中必須突出的重點內容。

比如，學生閱讀了一個有關劉翔的傳記性記敘文——“Liu Xiang-trained for gold”，為了促進學生領會文本的結構，教師可以通過問題引導學生將具體信息和時間進行配對處理，有效完成關鍵信息的梳理，并形成以下認識：

in 1983-born in Shanghai

in 1993-started training at a sports school

in 1998-hurdling skill noticed

in 2001-training program changed

in 2002-won in Switzerland and Korea

in 2004-won an Olympic gold medal in Athens

……

整個文本大概有七百多個單詞，教師引導學生展開整理，有助于學生更精準地把握文本的基本脈絡。在此基礎上，教師安排學生從網絡上自己搜集感興趣的運動員、演藝明星、社會名流的材料，進而讓他們在閱讀時籌劃模仿協作。教師不但要讓學生從整體上對文本的主旨和結構特點進行把握，同時也要引導學生模仿文章如何展示觀點、如何在寫作時搭建文章的結構，這樣可以有效化解他們學習的難度，同時還能有效排遣學生寫作過程中的緊張情緒。有了這樣的準備，學生在寫作過程中就不再是孤獨無助地戰斗，他們將會更加輕松地完成自己的寫作練習。

二、精選誦讀素材，讓學生在閱讀中有效積累

寫作作為一種語言的輸出形式，需要學生具有豐富的語言積累和儲備，尤其是詞匯量的儲備。在很多時候，我們發現學生之所以在寫作上陷入困境，關鍵是他們缺乏詞匯量。即便學生生搬硬套，將一些詞匯拼湊出一篇文章，有時也會因為詞不達意導致寫作失敗。所以，學生要能夠靈活地運用語言，有效地將自己的思想表達出來，他們必須在輸出前有一個深入過程。這其實也就點出了閱讀教學對寫作的重要價值，事實上，解決學生詞匯量不足的手段不是讓學生拿著詞匯表拼命地記背，而應讓學生在閱讀過程中，深層次地品味不同單詞在對應語境中的特殊含義，在此基礎上，學生將逐步領會到語言搭配的巧妙所在，進而構建出屬于自己的語言儲備系統。

一般來講，對高中生詞匯量的要求是三千個，但如果要從容地應對高考，起碼要達到四千個，這些單詞絕不可能依靠課堂教學反復熟悉和掌握，同一個英文單詞應用于不同的場合所對應的含義也不同，這些都需要學生在自主閱讀中逐步熟悉和體會，同時還要做好積累工作。因此教師在日常教學中，要幫助學生精選一些閱讀素材，這些素材應該有著較大的覆蓋面，使學生能通過閱讀有效提升自己的詞匯量。

當然，教師幫助學生準備閱讀素材也只是完成了第一步工作，更重要的是，教師還要幫助學生養成科學而高效的學習習慣，讓學生在閱讀過程中做好整理歸納工作。比如，哪些單詞屬于高頻詞匯，哪些單詞放在不同的語境中意思會改變，哪些單詞是學生自己最容易發生混淆和誤解等，這些內容都應該是學生在閱讀過程中必須要做的工作。教師要有意識地幫助學生建立一些監控機制，要求學生準備閱讀摘抄本，讓他們將一些重點詞匯或搭配摘抄到本子上，有周期性地對學生的記錄情況進行檢查，這種檢查不是簡單地背誦，而應準備一個寫作話題，讓學生運用自己整理的詞匯素材進行寫作，從而真正地發揮實效。

筆者曾經檢查過一個學生的摘抄本，發現學生在閱讀過“Mind the gap”一文后，摘抄了以下重點詞塊：take a gap year、climb up the career ladder、travel to every point of the compass等等，同時學生還記錄了一些好句子：“A gap year gives young people an opportunity to learn skills and gain life experience that school or university provide. It helps young people develop and grow.”等，這些詞匯也好，句型也罷，都沒有特別復雜的結構和詞匯，記憶起來很方便。對此筆者也深有所感：什么樣的詞匯和句型才是英語中的好詞好句呢？是不是那種結構特別難，形式非常復雜的？答案是否定的，筆者認為，就英語寫作來講，好詞好句應該有以下特點：首先要形式不要太過復雜，這樣的詞句相對來講更容易駕馭，學生也容易寫對，畢竟一旦寫錯，對應著寫作的失敗；其次，也要對應著一定的語言表達技巧，否則將沒有一點語言魅力，降低了文本的檔次，作文也就得不到高分；再次，詞句不能太生僻或專業化，否則適用面太窄，使用頻率不高，就不具有整理和儲備的價值。

此外，筆者還認為，學生在進行整理和篩選時也有了一個比較和鑒別的過程，這顯然也將使學生向著更深層次對文本進行解讀，這樣的操作必然會促進學生英語能力的提升，學生也能在寫作中更嫻熟地使用各類詞匯。

必須指出的是，如果閱讀素材全部靠教師在整理和提供，這也會限制學生的閱讀面，教師要引導學生在生活中自發地閱讀一些類似“21世紀學生英文報”等讀物，這樣的處理可以為學生積累更加新鮮的詞匯，學生的閱讀面也會更加開闊。

三、開展深度閱讀，提升學生的寫作布局能力

任何一篇文章都不是由幾個單詞或句子簡單地堆砌而成，文章巧妙的布局和嚴謹的結構才是它的靈魂，這也是最能檢驗學生寫作水平的基本標準。所以，在教學過程中，教師要關注學生謀篇布局的能力。當學生進行閱讀時，教師要提醒學生有意識地分析語篇結構，整體把握文本，并借此提升他們的布局能力。

高中生閱讀的各類文本中，說明文、記敘文居多，當然也包括以一些戲劇或小說。當學生閱讀相關內容時，教師要為學生提供耐心的指導，引導學生理解不同體裁的文本，并從中掌握布局的基本手法，進而使他們在寫作過程中能夠積極進行應用。

此外，寫作是一項需要靈感的工作，對學生來講，英語寫作的考題往往已對主題進行了限定，學生在選材這一塊的自由度相對較少，因此布局就顯得非常重要了。甚至可以講，文本布局將在很大程度上影響著學生最后得到的分值。所以，教師在指導學生進行閱讀時，可以配合著閱讀素材，當堂提出一些作文的主題，讓學生比照著當前的閱讀文本，思考是否可以套用對應文本的結構完成寫作，如果不可以，是否可以稍加調整等等。這樣的操作不但有助于學生更深刻地把握文本的內涵，也有助于提升學生的寫作能力。

綜上所述，教師要充分意識到閱讀對學生寫作能力提升的強大力量，在日常教學過程中，教師要讓學生將閱讀和寫作整合到一起，這樣不但能促進學生寫作能力的發展，他們的閱讀水平也將得到強化。