依托閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的英語寫作能力

余育龍

【摘 要】寫作能力是英語學(xué)習(xí)的基本能力，也是高考英語最重要的考核內(nèi)容之一。本文從高中英語的教學(xué)實踐出發(fā)指出，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)對提升學(xué)生寫作能力的強(qiáng)大推動力，并強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)有意識地在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、積累和感悟，借此來提升學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；寫作能力；提升策略

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)中最重要的四項基本技能，其中“聽”與“讀”是信息的輸入過程，“說”與“寫”則是信息的輸出過程，這些技能在高中英語的教學(xué)中構(gòu)成了一個相互促進(jìn)、互為基礎(chǔ)的統(tǒng)一體。下面筆者從閱讀的角度出發(fā)，探討如何緊密依托閱讀教學(xué)，有策略地發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

一、體會文體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會模仿

當(dāng)前，英語教材中的文本主要是以話題為綱，同時還非常關(guān)注不同類型問題的介紹，并且在每一個模塊中都會安排有針對性地訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)文本類型選擇不同的側(cè)重點(diǎn)，搭配不同的教學(xué)情境，選擇不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開更具針對性的研究。教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本類型之間的差別，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟文本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生在寫作不同類型的文本時有意識地進(jìn)行模仿。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文時，教師要引導(dǎo)他們關(guān)注文章的中心思想，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語言組織的特點(diǎn)，體會英語在此類型文本的表達(dá)中應(yīng)該關(guān)注哪些特點(diǎn)。記敘文一般很強(qiáng)調(diào)敘事的時間、地點(diǎn)、人物、事件以及緣由，這些內(nèi)容既是學(xué)生在文本解讀過程中需要把握的關(guān)鍵信息，同時也是學(xué)生在寫作中必須突出的重點(diǎn)內(nèi)容。

比如，學(xué)生閱讀了一個有關(guān)劉翔的傳記性記敘文——“Liu Xiang-trained for gold”，為了促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會文本的結(jié)構(gòu)，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生將具體信息和時間進(jìn)行配對處理，有效完成關(guān)鍵信息的梳理，并形成以下認(rèn)識：

in 1983-born in Shanghai

in 1993-started training at a sports school

in 1998-hurdling skill noticed

in 2001-training program changed

in 2002-won in Switzerland and Korea

in 2004-won an Olympic gold medal in Athens

……

整個文本大概有七百多個單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生展開整理，有助于學(xué)生更精準(zhǔn)地把握文本的基本脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，教師安排學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上自己搜集感興趣的運(yùn)動員、演藝明星、社會名流的材料，進(jìn)而讓他們在閱讀時籌劃模仿協(xié)作。教師不但要讓學(xué)生從整體上對文本的主旨和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行把握，同時也要引導(dǎo)學(xué)生模仿文章如何展示觀點(diǎn)、如何在寫作時搭建文章的結(jié)構(gòu)，這樣可以有效化解他們學(xué)習(xí)的難度，同時還能有效排遣學(xué)生寫作過程中的緊張情緒。有了這樣的準(zhǔn)備，學(xué)生在寫作過程中就不再是孤獨(dú)無助地戰(zhàn)斗，他們將會更加輕松地完成自己的寫作練習(xí)。

二、精選誦讀素材，讓學(xué)生在閱讀中有效積累

寫作作為一種語言的輸出形式，需要學(xué)生具有豐富的語言積累和儲備，尤其是詞匯量的儲備。在很多時候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以在寫作上陷入困境，關(guān)鍵是他們?nèi)狈υ~匯量。即便學(xué)生生搬硬套，將一些詞匯拼湊出一篇文章，有時也會因為詞不達(dá)意導(dǎo)致寫作失敗。所以，學(xué)生要能夠靈活地運(yùn)用語言，有效地將自己的思想表達(dá)出來，他們必須在輸出前有一個深入過程。這其實也就點(diǎn)出了閱讀教學(xué)對寫作的重要價值，事實上，解決學(xué)生詞匯量不足的手段不是讓學(xué)生拿著詞匯表拼命地記背，而應(yīng)讓學(xué)生在閱讀過程中，深層次地品味不同單詞在對應(yīng)語境中的特殊含義，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將逐步領(lǐng)會到語言搭配的巧妙所在，進(jìn)而構(gòu)建出屬于自己的語言儲備系統(tǒng)。

一般來講，對高中生詞匯量的要求是三千個，但如果要從容地應(yīng)對高考，起碼要達(dá)到四千個，這些單詞絕不可能依靠課堂教學(xué)反復(fù)熟悉和掌握，同一個英文單詞應(yīng)用于不同的場合所對應(yīng)的含義也不同，這些都需要學(xué)生在自主閱讀中逐步熟悉和體會，同時還要做好積累工作。因此教師在日常教學(xué)中，要幫助學(xué)生精選一些閱讀素材，這些素材應(yīng)該有著較大的覆蓋面，使學(xué)生能通過閱讀有效提升自己的詞匯量。

當(dāng)然，教師幫助學(xué)生準(zhǔn)備閱讀素材也只是完成了第一步工作，更重要的是，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)而高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中做好整理歸納工作。比如，哪些單詞屬于高頻詞匯，哪些單詞放在不同的語境中意思會改變，哪些單詞是學(xué)生自己最容易發(fā)生混淆和誤解等，這些內(nèi)容都應(yīng)該是學(xué)生在閱讀過程中必須要做的工作。教師要有意識地幫助學(xué)生建立一些監(jiān)控機(jī)制，要求學(xué)生準(zhǔn)備閱讀摘抄本，讓他們將一些重點(diǎn)詞匯或搭配摘抄到本子上，有周期性地對學(xué)生的記錄情況進(jìn)行檢查，這種檢查不是簡單地背誦，而應(yīng)準(zhǔn)備一個寫作話題，讓學(xué)生運(yùn)用自己整理的詞匯素材進(jìn)行寫作，從而真正地發(fā)揮實效。

筆者曾經(jīng)檢查過一個學(xué)生的摘抄本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過“Mind the gap”一文后，摘抄了以下重點(diǎn)詞塊：take a gap year、climb up the career ladder、travel to every point of the compass等等，同時學(xué)生還記錄了一些好句子：“A gap year gives young people an opportunity to learn skills and gain life experience that school or university provide. It helps young people develop and grow.”等，這些詞匯也好，句型也罷，都沒有特別復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和詞匯，記憶起來很方便。對此筆者也深有所感：什么樣的詞匯和句型才是英語中的好詞好句呢？是不是那種結(jié)構(gòu)特別難，形式非常復(fù)雜的？答案是否定的，筆者認(rèn)為，就英語寫作來講，好詞好句應(yīng)該有以下特點(diǎn)：首先要形式不要太過復(fù)雜，這樣的詞句相對來講更容易駕馭，學(xué)生也容易寫對，畢竟一旦寫錯，對應(yīng)著寫作的失敗；其次，也要對應(yīng)著一定的語言表達(dá)技巧，否則將沒有一點(diǎn)語言魅力，降低了文本的檔次，作文也就得不到高分；再次，詞句不能太生僻或?qū)I(yè)化，否則適用面太窄，使用頻率不高，就不具有整理和儲備的價值。

此外，筆者還認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行整理和篩選時也有了一個比較和鑒別的過程，這顯然也將使學(xué)生向著更深層次對文本進(jìn)行解讀，這樣的操作必然會促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升，學(xué)生也能在寫作中更嫻熟地使用各類詞匯。

必須指出的是，如果閱讀素材全部靠教師在整理和提供，這也會限制學(xué)生的閱讀面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中自發(fā)地閱讀一些類似“21世紀(jì)學(xué)生英文報”等讀物，這樣的處理可以為學(xué)生積累更加新鮮的詞匯，學(xué)生的閱讀面也會更加開闊。

三、開展深度閱讀，提升學(xué)生的寫作布局能力

任何一篇文章都不是由幾個單詞或句子簡單地堆砌而成，文章巧妙的布局和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)才是它的靈魂，這也是最能檢驗學(xué)生寫作水平的基本標(biāo)準(zhǔn)。所以，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生謀篇布局的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師要提醒學(xué)生有意識地分析語篇結(jié)構(gòu)，整體把握文本，并借此提升他們的布局能力。

高中生閱讀的各類文本中，說明文、記敘文居多，當(dāng)然也包括以一些戲劇或小說。當(dāng)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容時，教師要為學(xué)生提供耐心的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解不同體裁的文本，并從中掌握布局的基本手法，進(jìn)而使他們在寫作過程中能夠積極進(jìn)行應(yīng)用。

此外，寫作是一項需要靈感的工作，對學(xué)生來講，英語寫作的考題往往已對主題進(jìn)行了限定，學(xué)生在選材這一塊的自由度相對較少，因此布局就顯得非常重要了。甚至可以講，文本布局將在很大程度上影響著學(xué)生最后得到的分值。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，可以配合著閱讀素材，當(dāng)堂提出一些作文的主題，讓學(xué)生比照著當(dāng)前的閱讀文本，思考是否可以套用對應(yīng)文本的結(jié)構(gòu)完成寫作，如果不可以，是否可以稍加調(diào)整等等。這樣的操作不但有助于學(xué)生更深刻地把握文本的內(nèi)涵，也有助于提升學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，教師要充分意識到閱讀對學(xué)生寫作能力提升的強(qiáng)大力量，在日常教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生將閱讀和寫作整合到一起，這樣不但能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，他們的閱讀水平也將得到強(qiáng)化。