中小學群文閱讀教學要處理好四個關系

劉遠平

【摘要】高考制度改革將學生的閱讀能力擺在十分重要的位置，群文閱讀是提高學生閱讀能力、培育學生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。本文從2018年高考語文的背景入手，闡明中小學群文閱讀教學實踐中要處理好“篇”和“群”、“取”與“舍”、“開”與“合”、“扶”與“放”四個關系。

【關鍵詞】中小學；群文閱讀教學；處理；四個關系

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、背景

今年高考結果剛出，“得語文者得高考”的說法再次成為一個熱點。從重慶范圍來看學校的情況，語文教育改革抓得早、路子對的學校，總體優(yōu)勢比較明顯；從學生個體結果來看，學生語文積累豐富、素養(yǎng)扎實的考生考分拉大了差距。隨著高考改革的進一步推進，語文學科的分量將愈加凸顯。在此背景下，教育主管部門和教研機構以及一線語文教師都在尋找語文教育改革的突破口，其中開展群文閱讀教學是一條被廣泛認同的路徑。因此，群文閱讀大有“一哄而上”的勢頭，成了推進語文教學改革、把握高考主動權的“利劍”。

二、問題

群文閱讀是2014年以來興起的一項語文閱讀教學改革，即師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。最初以小學、初中為主體，近年延伸到高中。筆者所在學校是永川區(qū)義務教育群文閱讀實踐探索最早學校之一，3年來積累了一些實踐經驗，承辦了全區(qū)群文閱讀成果交流展示活動，派出青年老師參加全國群文閱讀重慶賽區(qū)現(xiàn)場賽課獲得一等獎。但是，群文閱讀教學也出現(xiàn)了一些亟須解決的問題，主要是閱讀定位出現(xiàn)偏差，功利性傾向明顯，閱讀文章數(shù)量增加了，語文素養(yǎng)卻不見提升；課堂指導策略不足，學生比較歸納能力不足；課后拓展閱讀沒有跟上，隨意性很大。

三、策略

筆者以為，要化解群文閱讀中出現(xiàn)的一些問題，需要廣大語文教育工作者厘清群文閱讀基本概念，遵循教學規(guī)律，注重方法指導。當前尤其要處理好4個關系。

（一）處理好“篇”和“群”的關系

新的義務教育課程標準對學生閱讀提出了更高的要求， 9年4個學段課外閱讀達到400萬字以上。從國外來看，美國紐約州規(guī)定小學生每年必須讀25本書。群文閱讀是實現(xiàn)學生“大容量”閱讀的重要策略。但是，群文閱讀的根本目的不是簡單的“量”的增加，更重要的是“質”的提升。因此要把“篇”和“群”的關系處理好。筆者看來，“篇”是基本，閱讀興趣的培養(yǎng)、方法的積累都是以“篇”的學習為前提，好比合唱一定是建立在個體隊員的唱功上。群文閱讀不能替代單篇教學，更不能超越“篇”。在教學好“篇”的基礎上，找準一個議題，選取一組文章來閱讀。閱讀的數(shù)量增加了，同時加深了對“篇”的認識理解和運用。因此，群文閱讀的根本目的是提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)思維能力，和“篇”的教學目標是一致的。“篇”的教學質量高了，“群”的閱讀效果就會好，學生的閱讀積極性就會更高，促進閱讀向高層次推進。反過來，如果忽視“篇”的教學，盲目組織“群”的閱讀，注重“量”的增加，忽視“質”的提升，必然導致學生閱讀表面化、思維膚淺化，浮光掠影，難以提升閱讀能力，反而挫傷學生積極性，對閱讀教學的健康發(fā)展造成不利。寧愿在“一篇”的教學中功夫下足、指導到位、含英咀華，也不要輕易堆砌“一群”蜻蜓點水、勞而無功。要以課文為“例子”，扎扎實實指導學生閱讀，訓練能力，發(fā)展思維，再組織學生閱讀群文，提取信息、整合信息，提升分析概括、遷移類比等能力，實現(xiàn)群文閱讀“1+1>2”的效果。

（二）處理好“取”與“舍”的關系

“群”，在《說文解字》中的意思是“輩也，一類”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。現(xiàn)代讀物數(shù)量驚人，在對群文進行選擇歸類時，要注意篩選，不能隨意拼湊幾篇文章讓學生閱讀。選文從3個“維度”進行取舍：首先要從文章間的關聯(lián)度來取舍，從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定群文的標準，與標準關聯(lián)度高的就“取”，與標準關聯(lián)度低的就“舍”。如以“生命教育”為主題，和“尊重生命”“熱愛生命”“學會生存”等關聯(lián)度高低進行取舍。其次，以選文與核心價值觀的契合度來取舍，反映時代精神面貌、弘揚社會主義核心價值觀的文章就“取”，時代烙印不深、立意不高、不易打動學生內心的文章就“舍”。最后，以學生閱讀認知度進行“取舍”，從本校本班學生閱讀能力、閱讀水平出發(fā)，學生能讀的、會讀的，可以提高學生閱讀興趣、豐富閱讀策略、提升閱讀素養(yǎng)的文章就“取”，如果對學生閱讀提升并無裨益的就“舍”。

（三）處理好“開”與“合”的關系

在群文閱讀教學中，一組文章既要“展得開”，又要“合得攏”，不然就是一盤散沙，成為消遣式的漫讀。“展得開”就是要圍繞群文閱讀的中心議題，指導學生充分閱讀、層層剖析、深入討論，但不能眉毛胡子一把抓，不能簡單地采取逐篇分析、簡單相加的方式教學。要采取板塊式推進、主問題帶動的教學思路，分別在幾篇文章尋找同一個問題的答案。“合得攏”就是不管幾篇文章，怎樣展開分析，最后都要回到群文的中心議題上來，概括綜合，得出結論。比如選取“名人成長小故事”的一組群文來教學，名人種族年代、經歷遭遇都不同，但分析了他們不同的成長經歷后，要綜合他們成為名人的共同屬性，培養(yǎng)學生對比、歸納的思維能力，啟發(fā)學生涵養(yǎng)品性、錘煉人格。又比如指導學生以“結尾出人意料的小小說”為中心議題的群文閱讀，一定要抓住小說結構上的“結尾”，組織學生充分地討論選文“結尾出人意料”的創(chuàng)作特色：結尾的基本情形、與主題的關系、讀者的閱讀效果，等等。而不能按照小說閱讀教學的常規(guī)步驟實施教學。待分析了群文后，要聚合在“小小說結尾出人意料”的中心議題，幫助學生拓展閱讀實踐。

（四）處理好“扶”與“放”的關系

一堂群文閱讀課，閱讀量大增，需要老師尊重學生的主體地位，發(fā)揮好主導作用。問題是學生思維的起點，教師要精心設計主干問題，把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生提取、比較、整合信息的能力。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。要指導學生綜合運用橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等比較方法。課堂要充分“放手”讓學生閱讀、思考、討論、提問，實現(xiàn)學生自我建構。課外也要“放心”學生自由選材，拓展閱讀。同時要做好“扶”的工作。一是閱讀方向出現(xiàn)偏差，需要“扶正”，比如閱讀表現(xiàn)“父愛”的一組文章，學生不從“父愛”入手，去欣賞另外的議題，就需要老師及時引導調整。二是學生思維堵塞、問題走入“死胡同”，需要老師給學生搭上思維的“扶梯”，抓住時機點要害、撥疑難，啟發(fā)學生繼續(xù)閱讀、思考和交流。三是關注全體，對有閱讀困難的同學進行個別“扶持”，指導閱讀方法，提示閱讀重點，降低閱讀要求并及時鼓勵，激發(fā)閱讀興趣。

總之，群文閱讀是破解當前語文閱讀教學水平偏低的有效策略，但實施群文閱讀教學一定要遵循閱讀的基本原理和基本規(guī)律，摒棄急功近利的思想。要回歸閱讀教學本質，以培養(yǎng)閱讀興趣為“原動力”，以提高閱讀素養(yǎng)為目標，精心選材，取舍有度，開合流暢，扶放自然，全面提高群文閱讀教學效益，發(fā)展學生思維品質。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）