理升華，筆生花

江小清

【摘要】“無態度”“無感情”“無技法”是高中作文中常見的問題。此問題在一定程度上源于學生邏輯思維品質的匱乏。本文擬探討以隨筆寫作為載體，培養學生批判性思維品質，以期保護學生創作欲望的同時提升學生的思維能力，促進學生多方面發展，實現語文作文教學夯實基礎與綜合提升的愿望。

【關鍵詞】隨筆寫作；高考作文；批判性思維

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

寫作基礎的夯實，不僅僅是對素材語言的整合運用、靈巧地表達，更是寫作的“志”與“趣”與文本的融合。鑒于當前高中作文教學普遍“無我”“假我”的現狀，培養思維能力的訓練要先于語言技巧的訓練。那如何制定寫作教學的最佳決策起點？筆者以為可以隨筆訓練作載體，強化學生邏輯思維訓練尤其是批判性思維訓練，既鼓勵大膽發“聲”也強調“心聲”的獨特深刻。《普通高中語文課程標準（2017版）》指出：“思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺性思維、形象思維、辯證思維、批判性思維和獨創性思維品質的提升。”批判性思維，是一種質疑性思維能力、對現實人生的態度與認知，同時也是公民意識確立的體現。

課堂內外的隨筆寫作，作為學生“釋放”的自由花園，是非標準程式的個性化寫作范式，是學生在學習階段自我呈現、自我滿足、自我實現的一種有效的方式。它激發了學生生命中最本真最活躍的創作動機。但區別于日記，隨筆寫作作為課堂作文訓練的一個有機組成部分，并不意味著訓練的漫無目的，也非教師無所作為的推脫。很多優秀的作家、小作者看似隨意地“信手拈來”，事實上都是精心“設計”的結果，是“理明技熟”后的順理成章。有效讓學生利用隨筆這一范式養成批判性思維，是助其順利過渡到高考作文的寫作并形成完整個體人格的有力途徑。現以課堂訓練的兩種模式來探討隨筆寫作訓練批判性思維的可能性。

一、對同一文本的質疑更新，推進思維的縱深

隨筆寫作是學生運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。是學生憑借已有的認知結構、生活閱歷、社會經驗，融合情感表達、言語魅力、表達技巧來構建新文本客體的過程。這一流程主要包括：一是感受力的遷移釋放；二是思維方式的遷移釋放，構成“潛入——內化——釋放”的認知表現。它既是從讀到寫的一種轉化，又是一種生成性釋放。20世紀90年代后，批判性思維專家普遍認為，批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明。它體現在對同一個文本的思維質疑、否定、重建，從而呈現出思維的變化更新縱深推進的過程。因篇幅所限，現利用魚骨圖來還原某學生隨筆的思維過程——“小議意大利奢侈品牌D&G辱華事件”。

同一事件，我們不斷地追問：“是這樣嗎？”“不是這樣？那是怎樣？”“為什么是這樣？支撐它的依據是什么？對嗎？”一步步地質疑探究，讓我們觸及學生思維緯度的縱深。原先模糊、片面、膚淺的認知，在學生有目的的懷疑、追問、探究中逐漸變得更清晰、深入、系統，從而形成了相對成熟的基本認知，培養了批判性思維品質。此類議論文隨筆訓練從“搜集整理素材”“感知素材”到“思考如何整理生成表達自己的看法”，如果參照語文學科核心素養的四點表述來看，整個寫作活動過程在“語言構建與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面都有所兼顧，其中在“發展提升思維品質”上表現得尤其突出。這點與高考作文考查方向是相適應的。“責任擔當”“實踐創新”，在近幾年高考的作文考查中里體現得尤為明顯。其中2018年3套全國卷題，考查了學生對當下生活、當前社會的關注度、參與度、思考認識度，更偏向現實性，其中全國Ⅱ卷“幸存者偏見”，對學生的批判性、獨創性思維品質要求更高。因此，我們在隨筆訓練中，更應有效引導學生形成批判性思維能力。

二、以不同文本，從不同維度的主題爭鳴，讓思維橫縱向拓展發散

通過隨筆訓練批判性思維品質，非一朝一夕速成。因此，在學生每周一期的隨筆訓練中，我們有大量的多維度主題探究。如對時政熱點的指點縱橫：特朗普發起的中美貿易戰，孰勝孰敗？有對社會民生的積極言說：重慶公交墜江事件之面面觀；有對青春年少迷茫的感知：對《房思琪的初戀樂園》的探討，對校園欺凌的思考；也有對經典名作的再閱讀：《史記》中項羽確實自刎于烏江？《圍城》中方鴻漸是每一個“我們”？如某生在閱讀《項羽本紀》時提出質疑：“‘項王乃欲東渡烏江，東城快戰時項王已兵疲食盡，但東城離烏江三百余里，何以忽而飛到烏江呢？”以此為契機，我們以隨筆交流為形式，分小組探討這一問題。學生結合司馬遷的觀點、史料和當代專家研究，在質疑否定的基礎上，去探求真知，最后才理解了司馬遷是有意而為之，利用民間傳說來渲染鋪墊，完善他心目中的失敗的英雄形象并嘗試打破“以成敗論英雄”的固論，賦予了這一悲劇人物偉大的人格魅力。

社會、自然、生活，人生中很多同類事件、不同現象，前有因，后有果，引導學生從事件本身出發，去搜集同類或拓展資料，學會用批判性思維甄別、反思、判斷、比較，才能撥開迷霧發掘出真知，展現思維的多維性，發出自己的獨特的聲音。批判性思維和獨創性思維能力本是雙生花。有了質疑、否定，才容易有獨創。學生在寫作過程中學會思考，主動構建，才能馳騁想象，創異求新。作文的思想如房子的承重柱，只有承重柱立起了，我們才能在里面刷墻裝飾。思維訓練先于技巧文句訓練，正是基于此。四季流轉皆可入景，嬉笑怒罵亦是文章。這種種，無一不是小作者以隨筆為載體，走出書本，立足生活、尊重個性體驗，將生活的所思所想、一喜一悲真實藝術化地記錄。從文章里他們看到“世界”“他人”，看到“自我”。 以寫作關注社會、涵養公民素養；立足生活、 滋養自我生命，這也是我們語文課程核心素養設置的本義。

隨筆訓練的意義在于，它是一種自發的生成式釋放，保護了學生的創作欲望；自由不受拘束的形式也利于學生邏輯思維品質的培養。觀千劍而識器，操千曲而曉聲，只有足夠量的“潛入”，才能有深度的“內化”，在考場上才能自由靈性地“釋放”，學生個體構建才能真正實現，真正實現語文作文教學的夯實基礎與綜合提升的愿望。

參考文獻

[1]郭家海.高中生寫作關鍵條件調查與教學建議[J].語文教學通訊，2018（10）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017）[S].北京：人民教育出版社，2017.

附 注

本文是廣東省教育科研“十三五”規劃2016年度研究教育科研課題（課題名稱：隨筆寫作練習與高考作文備考研究。課題批準號：2016YQJK212）階段性成果。

（編輯：龍賢東）