融情以致深，匯思以行遠

施露

【內(nèi)容摘要】加強情思歷史價值追求與實踐的研究具有十分重要的意義，它既能夠撥動高中生情感的弦，又能夠放飛學生思維的線，最終提高高中生歷史學科的綜合素養(yǎng)。本文將詳細分析情思歷史的價值追求與實踐，希望能夠加強高中生價值觀培養(yǎng)以及思維方式的訓練，提高高中歷史教學有效性。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 情思歷史? 價值追求? 實踐

融情以致深，匯思以行遠。傳統(tǒng)的高中歷史教學觀念以及教學方式以及難以滿足當前高中生學習的需求，情思歷史教學成為眾多歷史教師研究的重點課題。高中生價值觀與思維方式的培養(yǎng)是情思歷史教學的價值追求，作為一名高中歷史教師，我們應(yīng)當與時俱進，認真研究情思歷史實現(xiàn)的有效措施，最終推動高中歷史教學。

一、情思歷史的價值追求

歷史是一門非常重要的學科，通過學習歷史，高中生的價值觀以及思維方式能夠得到有效的培養(yǎng)。在關(guān)于思維的研究方面，一些學者認為教育的兩個重要目的就是解決學生價值觀問題和思維方式問題，作為人文學科的歷史學科具備了天然的優(yōu)勢，歷史教師能夠通過情思歷史培養(yǎng)學生正確的價值觀和思維方式。價值觀和思維方式是情思歷史的重要價值追求，學生在學習歷史過程中的情感要素、認知要素都關(guān)系到情思歷史教學效果。了解情思歷史的價值追求是有效開展情思歷史教學實踐的重要前提，它有利于歷史教師在正確的情思歷史教學理論和價值追求的指引下提高教學的針對性和有效性。因此，高中歷史教師應(yīng)當高度重視情思歷史教學和實踐，鼓勵學生積極參與到歷史課堂教學當中。

二、融情以致深，匯思以行遠——情思歷史的具體實踐

“情思”的情主要是指情感或者情境，而思則指學生的思維以及思想。如今，許多教師也將情思歷史教學稱之為情思交融的課堂，該課堂有利于激發(fā)學生的歷史學習興趣、使學生融入歷史情境，最終培養(yǎng)學生正確的價值觀和思維方式。因此，情思歷史是情景課堂與思維課堂的統(tǒng)稱。在當前的教學情況下，撥動學生情感的弦、放飛學生思維的線要求高中歷史教師認真研究情思教育的概念、價值追求以及實踐措施，只有這樣，高中歷史教師才能夠融情以致深、匯思以行遠，最終提高高中歷史課堂教學有效性。筆者根據(jù)自己多年從事高中歷史教師的經(jīng)歷總結(jié)出了有效進行情思歷史教學實踐的措施，具體內(nèi)容如下。

1.點燃思維火花，開展情思歷史教學

思維是情思歷史教學的重點內(nèi)容，高中生正處于一個關(guān)鍵性階段，他們不僅僅需要掌握豐富的歷史知識，更需要養(yǎng)成良好的思維方式，這對于學生未來的發(fā)展都是百利而無一害的。事實上，早在很久之前，很多學者都提出了自己對于思維的看法，例如大教育家孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆。”因此，作為一名高中歷史教師，我們應(yīng)當采取各種有效的措施點燃學生思維的火花，積極開展情思歷史課堂，最終提高高中生思維能力。

筆者根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗總結(jié)了點燃學生思維火花、開展情思歷史教學的有效措施：（1）設(shè)“疑”境，激發(fā)探究欲望。學與思有著十分密切的聯(lián)系，學源于思，思源于疑，巧妙設(shè)置疑問是教師有效開展情思歷史教學的措施。在講解人民版高中歷史教材《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這部分內(nèi)容的時候，歷史教師應(yīng)當通過設(shè)置“疑”境來激發(fā)高中生探究的欲望，從而點燃其思維的火花。歷史教師利用多媒體為學生展示秦始皇的圖片和李白的《秦王掃六合》，當學生看完課件以后，教師引導學生看教材中秦朝疆域圖并讓學生從不同的方位來總結(jié)秦王是如何完成統(tǒng)一的。當學生理解了秦朝統(tǒng)一的措施以后，歷史教師繼續(xù)提出問題：“秦統(tǒng)一的意義是什么？面對遼闊的疆域，地方應(yīng)當如何管理？”聽到教師的問題以后，學生頓時炸開了鍋，他們開始積極地討論老師的問題。在學生的討論過程中，歷史教師并沒有立馬給出答案，而是耐心引導學生學習教材中的知識，鼓勵他們合作探究問題。從該案例可以看出，設(shè)“疑”境既有利于鍛煉高中生的思維，又可以加深高中生對歷史知識的理解和記憶。（2）以辯促思，活躍學生思維。高中歷史這門學科文字較多，學生記憶的知識點也非常多，很多學生因此對歷史學科失去了學習興趣。針對這種情況，高中歷史教師可以通過辯論的方式活躍學生的歷史思維，從而實現(xiàn)情思歷史的價值追求。例如，在學習人民版高中歷史教材《新中國初期的外交》這部分內(nèi)容的時候，歷史教師可以組織一個辯論賽，辯論的主題圍繞“當時的新中國為什么要實行‘一邊倒？”在辯論的過程中，歷史教師只需要扮演著引導者的角色而不應(yīng)當限定學生的思維。