初中語文文言文閱讀教學活動中的情感溝通方法及運用

譚艷瓊

【內容摘要】文言文閱讀在初中語文教學中是一項較難的教學任務，由于學生對于文言文的陌生以及文言文與現代語言語法的差異性，導致了許多學生對文言文閱讀產生一定的抵觸心理。而文言文作為初中語文學習至關重要的內容，這就要求教師一定要重視文言文閱讀教學，運用積極的情感教學轉變學生的觀念，同時創新教學方法及手段，激發對文言文閱讀的興趣，促進初中文言文教學質量的進步。

【關鍵詞】初中語文?文言文閱讀?情感溝通?運用策略

情感溝通的運用是初中語文文言文中一項重要的教學方法，它可以有效的激發學生的學習興趣，調動學生的情感思想融入文言文教學課堂，在情感的溝通中學習文言文知識，感悟文章主旨思想。教師通過一些創新手段，來使學生更好地通過情感溝通的方式融入文言文教學課堂，提升學生學習質量。下面我將針對情感溝通方法在初中語文文言文閱讀教學應用策略進行研究與探討。

一、積極創建教學情境，激發學生情感共鳴

針對枯燥而乏味的傳統文言文教學課堂，教師應當大量改革創新，改變學生對文言文學習的抵觸思想，激發學生對文言文學習的興趣。而教學情境的創建改變單一的文言文教學模式，教師在進行文言文教學時，可以通過對文言文內容進行情景的創建，讓學生在其中扮演角色，體會文言文的趣味性一面。通過這種方式，學生便能調動自身思想與情感融入于教學情境之中，最大程度的吸收文言文知識，并理解文中所體現的主旨思想，與作者產生情感共鳴。

比如在學習人教版初中語文七年級下冊文言文《孫權勸學》一課時，教師在上課之前可以針對文章內容查詢一些相關資料文獻，之后兩者結合創造一個教學情境，提前進行角色制定與臺詞準備。之后在課堂開始時，教師先帶領學生進行第一遍文言文學習，讓學生對文章內容與思想有一個基本了解。之后教師讓學生分組進行情境再現，學生分別扮演孫權、呂蒙、魯肅及呂蒙母親等一些相關角色，并根據文章內容與延伸進行角色之間的溝通交流。這種情境角色的扮演，學生便能明確每個人物的內心思想與情感。而通過一系列的扮演過程之后，學生不僅對文章脈絡有清晰的了解，更能與作者產生情感共鳴，深層次體會文章主旨，比如“不要以舊眼光去看待他人、善于聽取別人的積極意見、活到老，學到老。”的文章想要表達的主旨內容。通過這種情景創建方式優化文言文課堂結構，提升初中文言文教學質量。

二、分組合作，加強師生之間情感互動

除了創新教學方法之外，教師也要針對教學模式做出相應的改變。新課改的要求，凸顯學生課堂主體地位，教師給予適當指導，幫助學生培養自主的知識思考與探索能力。根據這種現狀教師應當積極轉變課堂模式，讓學生成為課堂主體，其中最有效的手段便是將學生分成不同的學習小組，在課堂進行組內的分工合作，以及教學內容的交流討論。而對于文言文教學來說，學生之間、師生之間的情感溝通尤為重要，通過這種方式便能得到教學質量的有效提高。

以人教版初中語文八年級上冊《生于憂患，死于安樂》為例。在進行教學時，教師將學生進行隨機分組，讓每組成員之間進行詳細的分工合作，比如說有的成員進行文章翻譯，有的成員對重點詞進行詳細釋義及延伸，還有成員進行文章中心主旨的概括。這樣的方式大大節約了學生的時間，使他們專注某一項進行深刻的知識挖掘。之后分工完成后，在進行組內的知識分享與討論。學生之間可以根據文章內容討論“對于他們來說，什么是憂，什么是安。”等問題，也可舉出自己知道的典故事例或者現實生活的事例進行文章主旨思想討論。這種方式能使學生抒發自己的觀點看法，聽取別人的觀點意見，從而加強了情感溝通與交流，共同探尋文章所蘊含的知識與情感思想表達。

三、利用多媒體教學，進行有效情感導入

新課改施行后，許多新型教學設備流入初中教學課堂，比如多媒體。教師應當重視對多媒體的利用，挖掘它的教學優勢將它融入與初中文言文教學中，提升文言文教學質量與水平。對于文言文閱讀教學來說，學生對文言文背景及相關歷史的陌生是教學進度較難開展的原因之一。文言文閱讀通常是某一歷史片段的具有教育意義的一篇選取，導致學生對它的背景較為陌生無法產生共鳴，也就無法深刻學習與了解。而通過對多媒體的利用，教師便能將收集到的有關文言文內容背景的資料文獻以視頻或圖片的形式進行展示，學生通過多媒體直觀地展示方式便能深刻體會文言文知識背景與情感思想。

比如在學習人教版初中語文九年級下冊的《愚公移山》一課時，教師在課前進行備課，收集有關《愚公移山》的相關歷史背景的影像資料或圖片。在課堂上教師給學生播放影片，幫助學生熟悉愚公所處時代的艱辛，與移山工程的艱巨，體會愚公的頑強意志，理解本文所要表達的精神思想。在影片播放過程中學生會產生情感共鳴，更加深刻地領悟文章所體現的思想感情，加深了學生自我感受。這樣學生便能充分調動情緒融入文言文課堂教學中。

總結

教師應創新教學手段，改變課堂模式，注重文言文教學中的情感交流與溝通，有效提升學生對文言文知識的探索欲望，使學生對文言文閱讀學習不會再有抵觸心理，而是通過情感共鳴的方式更好地融入教學課堂，深刻理解文言文知識是與情感思想，進而促進初中文言文教學的進步。

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