芻議歷史細節的四維運用

阮曉蓉　江新飛

【內容摘要】歷史教學是一種過程，她利用各種手段激發學生的興趣，點燃學生求知的沖動和思維的火焰。在歷史教學中，通過細節教學的過程，可以更好的激發學習興趣，可以更好的重現現場，可以更真實的還原歷史真相，學生從細節中傾聽著心靈的搏動，點燃精神火把，照亮學生的精神世界。利用歷史的細節可以更好實現教學目標，進而達到《歷史課程標準》的要求和立德樹人的要求。

【關鍵詞】課程標準?歷史細節?學習興趣?重現現場?歷史真相?人性教育

歷史教育不是灌輸知識，而是點燃思想的火焰。通過細節教學的過程，學生可以從細節中傾聽著心靈的搏動，點燃精神火把，照亮學生的精神世界，通過細節去生動歷史，通過細節去感知思想，把教學的重點從知識傳授轉到精神引領，在精神引領的過程中去實現知識目的和《歷史課程標準》，下面我們就一起探討四個歷史教學的鏡頭，一起看看細節在四個維度上的不同運用，以及細節如何更好實現《課程標準》。

第一維度：人物篇——抓住人物特點 以點帶面——孔子和百家爭鳴

興趣是最好的老師，對于初中課堂，由于沒有太多的考試壓力，學生也沒有形成良好的歷史學習習慣。那么一堂課，能否抓住學生的興趣點，往往成為一堂課成敗的關鍵。

關于孔子和百家爭鳴，課程標準的要求有：知道老子和孔子，初步理解“百家爭鳴”對后世的深遠影響。在講述孔子時：補充《史記·孔子世家》關于孔子的細節記載，強調孔子的身高，并以“初識巨人”為章節題目引起學生一片驚嘆。接著以“再識巨人”為題目，通過學生熟悉的《論語十則》中的語句，體會孔子指出做人做事的準則，進而感受孔子的思想。這樣設計，激發了對孔子的興趣，更把歷史人物與立德樹人聯系起來。

歷史教育工作者對于歷史人物的刻畫越注意細節，人物就會越生動，偉大歷史人物的才精神越能長久的被傳承。

第二維度：事件篇——撥開迷霧 重返現場——甲午中日戰爭

關于甲午中日戰爭，課程標準關于甲午中日戰爭的要求是：“……說明《馬關條約》與中國民族危機加劇的關系。”在授課時有必要補充如下細節：材料一：“甲午戰爭以前，中國士大夫認為：倭不度德量力，敢于上國抗衡，實以螳臂當車，以中國臨之，直如摧枯拉朽。”士人們驕傲自大細節和甲午戰爭中國的慘敗形成了鮮明的對比，震撼人心又直達歷史問題的核心。學生不禁問道：那我們為什么在甲午戰爭中慘敗？

通過學習后，學生進而得出失敗的根源是制度落后，是盲目自大、是清政府的昏聵，導致了我們敗給了“蕞爾小國”，進而刺激了列強瓜分中國的狂潮。

第三維度：真相篇——細節背后的真相 真相亦真理——西安事變

克羅奇在其專著《歷史學的理論和實際》中曾說過：一切歷史都是當代史。由于政治環境和教學目的的因素，我們的教材在選擇史料時，往往受多種因素影響，從而導致選擇史料的片面性，或歷史觀點的片面性，從而嚴重影響歷史的真實性，真的歷史應當是原貌展示，讓學習者自己去品讀和發現。

在講述西安事變的和平解決子目時，備課發現了蔣夢麟在自傳中記載了一個細節：“西安事變的消息廣播全國之后，老百姓無不憂心如焚，婦女小孩甚至泣不成聲。“蔣委員長已經安抵洛陽，并已轉飛南京的號外最先送到東安市場的吉祥園，觀眾之間馬上掀起一片歡呼聲，弄得戲臺上唱戲的人莫名其妙。”補充這兩則材料，顯然容易讓學生得出，抗日民族統一戰線是全國人民的一致需要，共產黨提出建立“抗日民族統一戰線”，極度切合這一要求。

由于補充了這個細節，課程標準：理解和平解決西安事變的意義，則瞬間讓學生明白了由于蔣介石的深受愛戴，所以必須要和平解決，也只有蔣介石接受“停止內戰，聯共抗日”，才能真正形成抗日民族統一戰線。可以說，真相需要細節，課程標準同樣需要真相。

第四維度：思想篇——培育思想 養育靈魂——文革的教訓

歷史學科，經歷千年，愈發醇香，歷史的魅力是什么呢？歷史之美在于一個個生動的歷史人物，在于一個個拍案驚奇的故事，但更在于歷史帶給所有人精神世界的感悟和震撼。能夠撼動人心的除了歷史的驕傲和輝煌外，歷史中的丑陋才能永久的激發人類的人性。

有一天一個問我這個珠海的歷史老師：“為什么容國團只活了31歲？”我不愿把世界冠軍的遺言告訴這些單純的孩子：“請不要懷疑我，我歷史清白。我愛榮譽勝過自己的生命，我不是特務。”我也不愿告訴孩子：世界冠軍的女兒才兩歲呀，怎么舍得離開她？他甚至還沒聽女兒叫一聲“爸爸”呀！或許我們不能將殘酷的歷史展現給天真純潔的孩子，但是我們還可以將名人的優良品質傳給他們，比如容國團歸國時的愛國精神，奪得世界冠軍時的拼搏努力，文革批斗中的正直善良。偉人之所以能夠成為名垂青史的人物，當然是其卓越的成就，但更在于其留給后人高尚的人格和精神。

通過細節對人物，事件，真相，思想四個層次的積極作用，我們不難發現：放眼歷史大勢，可使我們站得更高;關注歷史細節，可使我們增長智慧。關注細節、關注歷史的真實面目，是我們培養學生歷史素養和提高歷史學科能力的出發點。歷史細節絕不會沖淡或延緩課程標準的實現，相反，恰當的歷史細節，會讓課程標準不言自明。

【參考文獻】

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