微課在高中政治教學中的應用例談

劉靜　安玲玲

【內容摘要】伴隨著互聯網技術和信息技術的發展，“微時代”已經不期而至，特別是微信的出現，使個人的生活與微信息息相關。而微課的出現及其在課堂教學中的普遍使用，標志著“微時代”已經走進了課堂教學。在新課改不斷深入發展的今天，怎樣把微課和高中政治課堂教學相結合，從而提高政治教學的效率和學生參與教學的積極性，進而促進學生的政治核心素養得到發展，已經成為了新時期政治課教師必須面對的問題。

【關鍵詞】微課? 高中政治? 應用

微課興起于美國，流行于歐美，傳入我國后被廣泛應用于中小學的課堂教學中，受到了老師和學生的歡迎。但是，我們必須明白，微課是從歐美引進的教學形式，必然帶有歐美的教學風格，而我國的教育和教學的實際情況，不允許我們在利用的時候照抄照搬，必須要根據我國的教學實踐對微課進行整合和完善，進而使微課在課堂的應用過程中發揮出應有的價值和作用。本文結合高中政治教學的實際，探討了微課在高中政治課堂教學中應用的情況，以有利于提高教學質量，有利于提高學生的政治學習效率。

一、應用微課激發學生學習政治的熱情

政治課的理論性很強，學生學習起來比較枯燥，如果還是僅僅依靠政治老師的口述和讓學生閱讀教材來獲得知識，就會使學生產生厭煩的學習情緒。因此，在高中政治的教學中，把傳統的教學模式和微課進行有機結合，制作出能夠反映社會熱點、解讀國家政策和國家大事等的微課的教學內容，就可以激發學生參與政治課的熱情。這樣的微課教學，不是干巴巴地講解理論知識，而是把學生學到的政治理論知識和社會熱點與國家和國際大事結合起來進行講解。生動有趣的語言，學生感興趣的話題，再加上老師的深度解讀，就可以使學生明白學習政治課的必要性，從而有效提高學生熟練應用政治知識解決實際問題的能力。

例如，在學習“我國的政黨制度”的時候，這節課對于學生來說，學起來比較枯燥，而且理論性比較強，為了讓學生參與到課堂的教學中，可給學生設計這樣的微課：印度和我國的情況差不多，但是經過改革開放后我國社會發展的很好，但是印度卻沒有取得和我國一樣的成果，可從印度的政黨方面分析原因，印度是多黨派執政，政黨不但多而且是黨派林立，多黨制執政的國家經濟等政策存在較大變數。這樣的微課可激發起學生探究所學知識的興趣，進而提高課堂的教學效率。

二、應用微課構建政治課堂的教學情境

微課具有新穎的教學呈現形式，可以和政治教材進行緊密的結合，可以激發學生學習政治的興趣。對于一些難以理解和掌握的知識，可以利用微課設置和所學知識相關的教學情境，通過讓學生觀看微課加深學生對知識的理解。例如，在學習“唯物辯證法的聯系觀”的時候，為了讓學生能夠更好地理解用聯系的觀點看問題，就可以把“城門失火殃及池魚”這個典故制作成動畫的形式讓學生觀看，在學生進行觀看的過程中，老師可在微課中給學生進行相應的解說，讓學生明白城門失火和池魚的關系，從而把失火的城門和池塘里的魚在學生的腦海中建立起聯系。動畫展示的教學內容和老師的解說使學生真正明白了事物之間都是存在普遍聯系的。通過微課構建教學情境，激發了學生的參與積極性。

三、應用微課教學難點和疑點

由于學生具有的政治基礎知識、學習能力和接受能力等存在一定的限制，再加上學生的生理和心理發展不夠成熟，學生在學習政治的過程會產生學習難點或疑點。同時，政治教材中的重難點和疑點也是客觀存的，如果不能采用有效的教學方式進行教學，那么學生就不能很好地理解這些知識點，從而導致學習效率的降低。但是，如果政治教師可以把學生學習過程中存在的難點和疑點制作成微課，并放到網上，學生就可以根據自我的情況有選擇性地觀看這些知識點。微課主要是以微視頻呈現教學內容的，當學生遇到看不懂的問題時，就可以反復進行觀看，直到理解和熟練掌握，這樣的學習方式打破了時間和空間對課堂教學的限制，方便學生隨時進行學習。

四、應用微課讓學生樹立正確的三觀

“三觀”一般指價值觀、人生觀與世界觀等。高中學生的“三觀”是否正確，直接關系到學生是否具有良好的道德品質，是否能夠運用所學知識建設我們的家園。政治的傳統教學模式中，老師僅僅關注學生對政治理論知識的學習，關注政治考試的分數，而對學生“三觀”的正確樹立與否關注不夠。這樣的教學模式會降低學生的品德修養。為了有效幫助學生樹立起正確的“三觀”，就可以在平時的教學中，把和樹立學生“三觀”相關的知識制作成微課，并根據教學的進度和實際，實時地展示給學生，以提高學生對品德教育的重視程度，進而引發他們對是非、曲直、黑白的深入思考和探究。