初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合研究

孫明玥

【內容摘要】對于語文學科來講，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力是一項重要的教學目標，對此，有部分教師開始探索閱讀教學與寫作教學的融合途徑，以期能夠為語文教學注入更多的活力。本文從兩個角度闡述了閱讀教學與寫作教學有效結合的策略，以供參考。

【關鍵詞】初中語文? 閱讀教學? 寫作教學? 有效結合

閱讀教學與寫作教學的有效結合，是展開高效教學的需求，也是教育求變的需求，對此，要引起教師的重視，通過采取一些行之有效的措施，將兩種教學結合起來，促進學生語文水平的提升。

一、以讀帶寫，豐富資源

在語文教學中，閱讀教學具有指導寫作教學的作用。初中閱讀教學的主要教學目的便是讓學生學會獨立閱讀，通過閱讀能夠升華情感思想和提升鑒賞能力，所以在實際教學中，需要教師不斷優(yōu)化閱讀教學方式，實現(xiàn)課堂閱讀到課外閱讀的轉變、單篇閱讀到群文閱讀的轉變、碎片閱讀到整體閱讀的轉變，讓學生在閱讀的過程中挖掘寫作資源，在感受生活、陶冶情操、豐富閱歷之余①，為寫作奠定基礎。

具體來講，可供教師參考的“以讀帶寫”策略有以下三種：第一，閱讀群文積累素材。群文閱讀的展開，是以單篇閱讀教學為基礎，以語文教材為出發(fā)點，在挖掘了新的議題之后，通過延伸拓展課外文本，給學生提供多角度寫作素材的一種閱讀方式，這種閱讀方式不僅能夠提升課堂效率，還能重新提煉閱讀文本“議題”，能夠有針對性的開展寫作教學，例如議題選擇為“秋天”，教師就可以向學生推薦閱讀文本羅蘭的《秋頌》、沈從文的《秋》、里爾克的《秋日》、豐子愷的《秋》、魯迅的《秋夜》等，學生通過閱讀不同風格“秋天”的文本，會產生對“秋”的不同情感，為寫作奠定基礎;第二，名著閱讀滲透意識。在日常教學中，常常有一部分學生對于名著閱讀存在功利思想，閱讀的出發(fā)點建立在考試與完成教師的任務，受此思想的影響，學生難以與大師進行精神對話，反而會在枯燥的閱讀中失去閱讀的興趣，對此，教師既需要以課前導讀環(huán)節(jié)激發(fā)學生的閱讀興趣，也需要建構對閱讀過程的反饋體系，讓學生在閱讀的時候同步記錄好詞佳句，形成對寫作意識的有效滲透;第三，閱讀期待激發(fā)動力。傳統(tǒng)閱讀教學教師不太重視學生在閱讀文本方面的喜好，常常是根據(jù)自己的閱讀水平或是教學經(jīng)驗向學生推薦閱讀書目，在這種被動的教學方式之下，學生難以產生對閱讀的興趣，對此，教師在推薦閱讀書目的時候，有必要先整合學生的閱讀意愿，再以此為指導，借助學生的閱讀期待，給予學生寫作的動力。

總之，閱讀教學與寫作教學的結合，離不開高效閱讀，只有通過閱讀活動積累了豐富的寫作素材，學生方能擺脫“無話可寫”的困境。

二、以寫促讀，強化體驗

制約學生寫作興趣與寫作能力發(fā)展的關鍵在于“命題作文”。“命題作文”的出現(xiàn)，是基于應試教育與教學任務的需要，雖然有針對性的鍛煉了學生的寫作能力，但是從長遠來看，寫作不應被局限在一定的題材范圍之內，因為寫作是對外在世界的文字表述，基于個體的差異性，每個人都會有不同的文本鑒賞和素材處理方式，所以教師在進行閱讀教學與寫作教學的結合時，一定要重視這一教學要點。

具體來講，教師應當從以下三個方面推進“以寫促讀”教學進程：第一，勤于練筆拓展廣度。閱讀量是寫作的知識來源，學生在寫作的時候，必然要考慮“寫什么”、“怎么寫”的問題，所以就需要讓學生勤練筆，讓其自發(fā)的發(fā)現(xiàn)在閱讀量方面的不足，能夠主動的配合教師的寫作訓練與閱讀訓練，通過閱讀擴展視野，豐富閱讀面，促進閱讀水平的提升，例如在學習了《再別康橋》一文后，讓學生針對文本中的某個畫面進行練筆②;又例如在學習了《愛蓮說》一文后，讓學生模仿文本中托物言志的手法進行練筆等;第二，反復斟酌挖掘深度。從教學現(xiàn)狀來看，初中語文閱讀教學多局限于內容文本思想的解讀，卻缺乏文本語言的分析，在這樣固定的解讀模式中，學生并不能形成自己的獨特體驗，所以需要教師給予學生自主鑒賞的空間，讓學生在反復斟酌中加深對閱讀文本的理解深度，例如在閱讀《小王子》一文時，可以引導學生從“玫瑰”、“狐貍”等意象著手，將對文本的理解延伸到實際生活，形成理性思考;第三，豐富形式鼓勵個性。當前初中寫作教學存在的一種嚴重問題便是教師給學生教授“應試技法”，主要表現(xiàn)是應用“模板”寫作，但從寫作本身來看，寫作形式應當是多元化的，所以在進行閱讀教學與寫作教學的融合式、創(chuàng)新式教學改革時，要通過鼓勵學生進行個性化寫作解決這一問題。