農村初中數學作業設計的優化策略研究

田立　雷艷英

【內容摘要】作為應用性極強的學科之一，數學是學生學習過程中最為核心的一部分。對于教學環境和教學條件相對較差的農村來說，如何提高數學課堂教學質量成為亟待研究的課題。數學教學的重要環節是作業設計，本文分析了當前農村初中數學作業設計中存在的問題，提出了優化的策略。

【關鍵詞】農村? 初中數學? 作業設計? 優化策略

新課程改革的背景下，眾多教師都在致力于打造高效課堂，作為高校課堂落實的最后一個步驟，作業設計的影響和意義重大。農村數學教師需要精心設計作業，力求科學、適度、合理，優化作業的布置、檢查和評定，讓學生在作業中鞏固知識，提升數學學習水平。

一、農村初中數學作業設計存在的問題

1.作業量大，學生敷衍

數學學科知識系統龐雜，課時較多，且對習題訓練的需求較大，有些教師在作業布置上缺乏精心挑選，只關注量的大小，更多的想利用題海戰術提升學生成績。學生的作業量大，且農村家長的文化知識水平有限，難以進行有效的指導與監督，會出現學生窮于應付甚至抄襲的現象。

2.假性分層，實則加負

部分教師在數學作業設計中忽視了學生的差異化需求，未能充分考慮學生和作業的層次性，造成學生對數學知識“吃不飽”和“吃不消”的矛盾現象。這部分教師在進行作業設計時對學生一概而論，甚至“假性分層”，讓作業分層流于形式，增加了學生的負擔。

3.內容枯燥，形式單一

受學科特點和教學觀念的影響，農村數學作業的設計往往與學生的認知水平不匹配，與學生的生活實際脫節，未能緊密聯系學生的日常活動，形式固定，難以讓學生產生體驗感。枯燥乏味的作業內容對學生的積極性不利，學生作業的有效完成度不高，課堂教學質量難以實現飛躍。

4.缺乏合理的評改機制

初中數學的作業評改量較大，有些教師為圖便利，僅以畫勾畫叉的形式單一地評判對錯，未能根據作業情況為學生提出有針對性的意見，也未能引導學生了解自身存在的問題和不足，并加以改正，作業評改的實際效果未能有效發揮。

二、農村初中數學作業設計的優化策略

1.精簡作業量

課堂與作業相互配合的兩個環節，除了課堂教學，教師在作業設計上也應轉變態度，提前預設可能出現的問題，并加以規避。同時，作業設置應配合教學，切忌盲目求多。教師在教學環節應精心備課，抓住教學的重點和難點，盡可能在課堂解決更多的問題，勿讓學生將問題帶到課后，作業布置只需強化重點，篩選過的經典題型加深學生對和核心的理解。

2.尊重學生差異性，多維分層

（1）作業目標分層：農村數學教師的作業設計應具有目的性，根據學生不同的學習水平和接受能力設計差異化的學習目標。對于基礎較為薄弱的學生，作業目標是掌握基本概念、定理、規則、公式等;中等學生的作業目標是利用所學知識解決綜合性和應用性的問題;優等生的作業應增加難度和技巧性，力求通過作業促進其進一步提升。

（2）作業數量分層：根據學生實際情況和不同的發展目標，農村教師可以有計劃地增減學生的作業量。作業數量的分層可以縮小不用水平的學生作業的用時，減輕問題學生的壓力，緩解其不良情緒。對于學習有困難的學生，鑒于這部分學生對知識的理解并不透徹，完成作業需要耗費較多實時間，且心理壓力和負擔較大，教師可以適當減少他們的作業量。

（3）作業難度分層：學生的能力有差異，農村數學教師應及時了解學生的學習動態，明確學生的能力范圍，設計有難易之差的作業來滿足不同質學生的發展需求，作業難度應由易到難，層層遞進，給學生更多選擇的空間。同時，作業的難度應比學生的知識水平略高，使之更具有思考價值，激發學生的興趣。

3.豐富作業形式

新課程改革時期，作業的形式不僅僅局限于書面形式，教師應強化創新意識，根據教學內容，結合學生的日常生活，增加作業的應用性、實踐性。數學教師應盡可能實現作業的多樣化，增加趣味性，為學生帶來更多切實的體驗。

4.優化教師批改方式

數學作業批改應避免只求對錯的方式，應增加其有效性，強化教師批改結果對學生的影響作用。數學作業的批改可以借鑒語文作文的方式，教師可以通過圓圈、線條等元素對學生的問題進行標注，讓學生一目了然，能夠清晰的認識到自己的不足，有方向性地進行改正。對于作業質量較高或是進步較大的學生，教師可以用簡單的評語進行鼓勵，增強學生的信心。另外，教師應鼓勵學生在作業中發揮自身的創造性，運用多元化的解題方法處理問題。