從兩節(jié)語(yǔ)文課看農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

包舒文

摘要：新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要充分結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣驼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，開展對(duì)應(yīng)有效教學(xué)策略方法。以激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)及綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升，良好踐行語(yǔ)文教學(xué)成效。本文結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，具體闡述農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效策略探析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);策略探析;語(yǔ)文課堂;現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)由于受當(dāng)?shù)貤l件及教學(xué)資源制約，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要摒棄以往傳統(tǒng)單調(diào)教學(xué)形式，勇于更新教育理念，充分結(jié)合農(nóng)村特色資源和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展生動(dòng)有趣教學(xué)策略方法。從而全面提升小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，滿足新時(shí)期素質(zhì)教育需要。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師受當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件及應(yīng)試教育思想影響，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用著單一枯燥的填鴨式教學(xué)形式，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。并且，一些教師沒(méi)有依據(jù)小學(xué)生性格特點(diǎn)和個(gè)體學(xué)習(xí)差異制定對(duì)應(yīng)教學(xué)方案，不能更好的因材施教，也未能與學(xué)生開展積極互動(dòng)交流。不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)及核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升，直接影響語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效策略探析

（一）將課文內(nèi)容與農(nóng)村特色資源有效結(jié)合

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，要將課文內(nèi)容與農(nóng)村特色資源有效結(jié)合，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)情境，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效。

比如，教師在講解《狼牙山五壯士》這一課節(jié)時(shí)，就可以結(jié)合當(dāng)?shù)厣絽^(qū)資源和課文內(nèi)容創(chuàng)建課堂情境進(jìn)行教學(xué)。首先，教師將課前準(zhǔn)備好的狼牙山五壯士的故事掛圖和之前洗印放大的當(dāng)?shù)厣椒鍒D片懸掛在黑板上面。隨后，要求學(xué)生自行閱讀課文，并對(duì)課文內(nèi)容和作者表達(dá)意圖有深刻認(rèn)識(shí)理解。待學(xué)生閱讀完畢后，教師講道“同學(xué)們，通過(guò)剛剛的詳細(xì)閱讀，相信大家對(duì)于課文內(nèi)容和作者表達(dá)意圖都有了一定的了解。黑板上懸掛的課文故事掛圖有五位壯士被敵人逼至山頂?shù)漠嬅妫路竭€圍著一群敵人。旁邊和它并列掛著的則是老師預(yù)先洗印放大的我們?nèi)粘Ｉ畹募亦l(xiāng)山峰，看山兩側(cè)那些彎曲盤旋的山路，同學(xué)們是不是覺(jué)得特別熟悉呢，每位同學(xué)可能都走過(guò)不知多少遍了。同學(xué)們可以想象代入一下，把我們行走攀爬在山間的場(chǎng)景想象成課文中的五壯士攀爬戰(zhàn)斗在狼牙山的畫面。來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)五壯士為了保護(hù)人民群眾和部隊(duì)主力，與敵人英勇頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的豪邁氣概。”此時(shí)，學(xué)生們都逐漸被代進(jìn)入了課堂情境，有一些同學(xué)手握著拳頭，臉上很憤慨的表情。教師又說(shuō)道“現(xiàn)在，哪位同學(xué)能說(shuō)一下，文中哪些句子描寫了五壯士對(duì)敵人的刻骨憤恨？”講臺(tái)下方的一位學(xué)生手舉得很高，回答道“老師，我可以回答。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來(lái)一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。又一群敵人撲上來(lái)了。馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人。隨著一聲巨響，手榴彈在敵群中開了花。”教師適時(shí)表?yè)P(yáng)這位回答問(wèn)題的學(xué)生，并引導(dǎo)教育學(xué)生，每個(gè)人都要珍惜今天來(lái)之不易的幸福生活，并且學(xué)習(xí)文中的狼牙山五壯士勇敢無(wú)畏的英雄氣概以及為了國(guó)家民族不怕犧牲的偉大奉獻(xiàn)精神[2]。

（二）以角色扮演形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師積極創(chuàng)新教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演教學(xué)形式。既有效激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與熱情，又有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提設(shè)定。比如，教師教授《少年閏土》課節(jié)時(shí)，先給與學(xué)生一定自行閱讀時(shí)間，以促進(jìn)學(xué)生更好了解課文內(nèi)容。待學(xué)生閱讀完畢后，語(yǔ)文教師在班級(jí)內(nèi)選了兩位學(xué)生分別飾演“我”及少年閏土人物角色。這兩位學(xué)生通過(guò)對(duì)人物角色和課文內(nèi)容的熟練掌握，把閏土與“我”的生活知識(shí)差距演繹的淋漓盡致。如扮演“我”的學(xué)生拍了拍飾演“閏土”學(xué)生肩膀要他捕鳥。“閏土”說(shuō)道：“這不能。須大雪下了才好，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒稚氣一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將敷在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背。。。。。。”扮演“閏土”的學(xué)生在表演時(shí)，仿佛完全進(jìn)入了閏土的角色空間里，在對(duì)話中眼睛里閃著勇敢智慧的光，真的仿若那一個(gè)英姿勃發(fā)的少年。通過(guò)這種生動(dòng)有趣的角色扮演教學(xué)引導(dǎo)形式，不僅極大激發(fā)臺(tái)下學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與興趣，更有助于學(xué)生課文理解掌握和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的顯著提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文主要論述當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以及農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效策略探析。新時(shí)期形勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在問(wèn)題現(xiàn)象和學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，制定開展對(duì)應(yīng)教學(xué)策略方法。不僅極大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，更顯著提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田仁富.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上的有效教學(xué)方法[J].青春歲月，2019，12（8）：309.

[2]蘇祖.農(nóng)村小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文課堂學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，16（17）：95.