支架式教學模式在高中體育教學中的應用

陳海峰

[摘? ? 要]教師要從支架式教學模式在高中體育教學中的教學情境設置、獨立探索支架搭建以及合作學習等基本環節入手，探討范例支架、問題建議支架以及工具支架在高中體育教學中的應用策略。因此，在日常的體育課堂教學中，教師要善于根據學情，為學生提供不同類型的學習“支架”，以有效地提升高中生學習體育的積極性。

[關鍵詞]支架式教學;高中生;體育教學

[中圖分類號]? ? G633.96? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0035-02

支架式教學是立足于學生的“最近發展區”，為學生搭建學習的支架，以實現知識的構建和情感的認同，提升學生能力的教學模式。在高中體育教學中應用支架式教學模式，既有利于改變體育教師的教育觀念，也有利于改善學生的學習方式。

一、支架式教學模式

“支架”一詞的原意是建筑行業的腳手架，根據這個建筑隱喻，高中體育教學中的“支架”是指在高中生完成學習目標、提高體育學科素養的過程中提供的一系列幫助，如問題的構建、方法的指導、思維的發散、同伴的協助等。因此，在日常的體育課堂教學中，教師要善于根據學情，為學生提供不同類型的學習“支架”，實現教學效率最高化。而支架式教學模式是通過搭建教師與學生、學生與學生、學生與體育練習的一系列腳手架，讓學生在教師的引導下，在同伴的協作下，激活最近發展區，不斷提高分析和解決問題的能力，不斷增強學科素養的一種教學策略。

二、在高中體育教學中應用支架式教學模式的基本環節

1.創設體育教學情境的環節

為了激發高中生對于體育的學習興趣，教師創設體育教學情境至關重要。將教學情境自然地引入體育課堂，可以充分調節體育課堂氛圍，有效地促進學生主動練習體育技能動作，達到提升教學效果的目標。比如，教師在教授快速跑時創設了關于短跑明星博爾特的情境。學生都知道博爾特100m跑創造的新世界紀錄是9秒58，但是對于他跑完100m全程僅僅用了41步，每一步達到了2.5m的長度不了解，所以對于教師所創設的情境興趣盎然，贊嘆聲充滿了課堂，甚至有學生在比畫自己跑步的步長。該情境甚至成功地調動了學生對于跑步的激情，他們在接下來的跑步練習中躍躍欲試，仿佛自己成為情境中的“飛人”。

2.搭建獨立探索支架的環節

教師在設置不同的體育教學支架時，既要結合體育教學的實際內容，也要考慮學生的興趣以及認知水平，通過搭建多個支架完成學生的知識建構。搭建支架的目的是為了放手讓學生獨立探索。教師提供恰當的支架進行啟發引導，充分發揮了學生的學習主動性。比如，教師在教授排球墊球的新課時，學生對于排球比賽中的墊球如何掌握力度與方向，如何墊球又多又輕松產生疑問。這個時候教師并不急于給出答案結論，而是讓學生獨自練習，切身體驗身體各個部位的墊球感受與效果。教師在引導中不斷通過語言提示，促使學生自己探索解決練習中遇到的問題。學生的練習和教師的提示都是教師搭建的支架，這樣講授本節課的相關內容，效果良好。

3.合作學習

高中體育新課標強調教學內容和方式都要體現課程的時代性，教學方式方面，力求改變單一灌輸式的教法，創設有利于學生主動參與、樂于探究、合作學習的良好教學氛圍。

對于支架式教學而言，組內的合作是至關重要的環節。如何調動小組內部成員的積極性和主動性，直接影響到小組合作學習的目標達成度。為此，教師通過《小組互動活動評價量表》對小組內部的活動進行評價。該量表從“成員表現”“信息共享”“傾聽”“討論結果”“任務完成”五個方面對小組互動活動進行評價。教師可根據小組練習情況和小組內部活動記錄進行課后操作，并及時反饋給小組，共同商討改進建議。教師每個月公布一次小組活動的考核結果，每學期對優秀小組進行表彰。

三、在高中體育教學中應用支架式教學模式的策略

1.范例支架在體育教學中的應用

所謂的范例支架就是在教學中舉例說明，通過教師講授經典例子這樣的教學活動讓學生掌握相類似的知識與規律的方法。在范例支架教學中的舉例要注重三個最基本的原則：一是基本性，二是基礎性，三是范例性。基本性就是教師教學內容要從最基本的內容切入，包括基本概念、基本原理等方面，其遵循的原則就是教材內容。基礎性就是教師要立足于學生已經具備的知識經驗，針對學生的知識能力有的放矢地教學。范例教學就是教學內容要精煉、簡潔，要達到通過教師的講解示范后，學生能夠融會貫通、舉一反三。比如教師在講解立定跳遠屈膝動作時，要講清楚肌肉先離心收縮再向心收縮的生理依據，屈膝能夠借助肌肉反射機制以及肌肉彈性回縮產生極大的力量，教師此時可舉出學生都非常熟悉的例子來說明。很多學生都玩過也都知道彈弓的原理，子彈彈射的距離與彈弓的皮筋拉伸長度成正比，皮筋拉伸越長，子彈就射得越遠。通過這樣類似的例子還可以引申出鉛球投擲前的引臂動作，足球教學中射門大幅度的后擺腿動作等等。這樣的舉例簡單、明了，能幫助學生在練習體育動作時理清思路。

2.問題建議支架在體育教學中的應用

在支架式體育教學中，搭建問題支架以及提出建議支架就是解決教學重點難點的途徑。教師在教學活動中從不同的角度以及針對不同的學生層次設計比較恰當的問題支架，結合課堂實際情況及時調整問題并提出建議支架，能比較好地將學生的思維引導轉移到搭建好的教學支架之中。比如，教授學生練習投擲能力時，教師設計了以下問題：（1）日常生活中的實用投擲方法有哪些？自己經歷或者練習了哪些與投擲相關的活動？（2）你們有過投擲實心球和礦泉水的親身體會嗎？如果沒有可以試試看。（3）你認為投擲物不相同，投擲的方法應該一樣嗎？（4）雙手拋實心球，前拋和后拋的發力部位會有什么不相同？

教師在提出了問題后，從引導的角度出發還應該提出建議，實際上建議支架是在問題支架的基礎上變設問為陳述就可以了。建議支架相對比較自由、靈活，在邏輯性方面沒有問題支架那么嚴謹。比如在教師教授羽毛球上網步伐的準備姿勢時，就應該重點強調練習者的兩腳張開站立，為了快速移動的目的，練習者的前腳掌撐地，后腳跟微微提起。教師的引導建議能促進學生更好地學習，特別有助于學生避免運動損傷。

3.工具支架在體育教學中的應用

體育與健康是一門以身體練習為主要手段，以增進中學生健康為目的的課程，為了保證學生對健康知識、技能和方法的掌握，需要一定的工具來幫助完成，如運動器材、掛圖、模型、Flash、網絡系統等工具。例如教師講述了排球不同輪次發球的站位后，大部分學生還是不能夠理解，如果通過掛圖或Flash多媒體動畫的形式模擬排球基本站位和換位，就直觀清晰了很多，有助于加深學生的理解和記憶。

總之，支架式教學模式以“最近發展區”理論為指導，通過為學生搭建切實可操作的支架，將學生的學習目標清晰化，具有可操作性強、容易掌握、適合高中生學習心理等優點。同時，支架式教學模式要求教師處于指導而非指揮地位，所以能極大地調動學生的自主性，契合了體育新課程的要求。將支架式教學模式引入高中體育教學中，可以更好地適應學生的需要，提高學生的體育技能水平與參與度，增強了學生體育練習的積極性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉尚武，張潤紅.高校體育專業健美操支架式教學的實證研究[J].南京體育學院學報（自然科學版），2016（6）：107-111.

[2]? 童建紅，曾麗芳.支架式教學模式有效運用于高校公共體育教學的策略研究[J].體育科技，2017（5）：117-118.

（責任編輯? ? 黃? 曉）