基于核心素養的學校課程文化建設

徐斌 彭功軍

[摘? ? 要]課程文化是學校文化的重要組成部分，是學校課程體系建設的上位目標，是學校育人途徑的重要載體。基于核心素養的辦學理念和育人目標是學校課程文化建構的重要依據，是學校課程觀的重要內容，決定學校課程的設置，是課程文化及建設的關鍵。在新時期核心素養指導下，學校課程觀的主要變化遵循漸進策略、系統策略、傳承策略和創新策略，構建了具有特色的學校課程文化體系。

[關鍵詞]核心素養;課程文化;學校課程

[中圖分類號]? ? G632? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0064-02

課程文化是學校課程體系建設的最高目標，是實現學校育人途徑的重要載體，構成了學校文化的一部分。課程文化也是提升學校文化自信、提高課程品質、提升辦學水平的重要途徑。在核心素養理念指導下，我校課程改革正在推進、學校文化建設逐步深化，學校課程文化建設成為目前文化和課程建設的重點工作。

一、我校課程文化建設的價值追求

課程文化是實現學校育人途徑的載體，影響著學校的育人工作。江寧高中堅定“立足終身發展，為學生做人、求知、創新奠基”的辦學理念，以育人價值主導課程文化建設，確立了“智慧教育”的課程建設總目標，并確定學生培養目標為“崇德、礪志、篤學、博智、力行”。在學校辦學理念的育人目標指導下，構建我校系統的課程體系，從而培養教師具備與學校育人目標相一致的課程觀。最終實現育人目標、課程理念、課程體系和課堂教學的統一，提升課程育人的針對性。學校課程文化建設，進一步發揮了課程文化對學校育人工作的正效應，使學校文化得到豐富和發展，提高辦學品質。

二、我校課程文化體系的框架建構

課程文化與學校辦學理念通過課程觀實現連接。學校的辦學理念和育人目標是學校課程文化的依據，決定了教師的課程觀，引領學校的課程體系、課程實施行為和課程評價。學校課程體系包括課程管理、課程設置和課程資源等。課程管理是學校如何運行所開設課程，如學校構建的課程管理組織機構、課程考核與課程管理制度;課程設置是學校開設的具體課程，即學校為學生提供的學習內容;課程資源則是根據實際，學校為學生提供的資源、設施和服務等。課程理念和課程體系最終需要通過課堂教學得以落實，這既是學校課程文化的重要環節，又是課程文化的集中體現。我們用如下的結構圖展示了我校課程文化體系建構的基本邏輯。

三、我校課程文化建設的基本原則

2016 年 9 月，中國學生發展核心素養公布，標志著課程改革進入核心素養時代。核心素養是基于人本教育觀提出的育人目標體系，是課程觀新的發展，在核心素養指導下，學校課程文化建設應遵循以下原則。

1.堅持立德樹人的根本性和方向性

我國學生發展核心素養的關鍵是培養全面發展的人。基礎教育是立德樹人的事業，在核心素養理念的指導下，學校課程觀從“知識為本”轉向以落實立德樹人為根本任務的“素養發展”階段。我校在多年的辦學過程中凝練了“立足終身發展，為學生做人、求知和創新奠基”的辦學理念和“崇德力行”的校訓，體現了對人全面發展的培養。我校育人本位課程觀進入具體化和細化的階段。

2.體現了綜合性與多元性的統一

2014年，教育部出臺 《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，“將相關學科教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。”綜合本位的課程觀要求我們加強課程的融合性、整合性，體現課程的綜合育人功能。在新課程觀的指導下，我校整合多種資源，為學生開發和實施了更加貼近其生活的課程內容和形式，如文化拓展類、興趣活動類、科技競賽類、綜合探究類、游學實踐類五大類近70門課程，通過網上平臺供學生自主選擇，成立了涵蓋藝術、文學、技能、體育等領域的學生社團32個，為學生個性發展提供了自由空間，使學生人人能參與，個個有項目。

3.堅持生成性與開放性的統一

課堂是課程實施的主陣地，課堂上應充分發揮學生的主體作用，讓課程在生生和師生的交流過程中真正發生、建構與存在。我校以“問題、參與、體驗”為核心的智慧課堂、小班化、數字化教學實驗等較好地體現了學生的主體性，注重了課堂的生成性，并取得了顯著效果。

新的課程變革帶來了課程的開放性發展，我校課程正逐步走向活動性、綜合性、實踐性等開放模式，課程資源超越課本教材，由校內走向校外、社區（開發園區）和科研機構、高校（江寧大學城）。如我校利用家長資源開發了生涯規劃課程，利用南航、南醫大和知名校友等資源開發了校本課程。

4.課程評價堅持過程性和終端性的統一

新課程背景下，以評促教、以評促建，以評價轉型促進課堂轉型升級，進而促進人才培養模式轉型升級。學校努力探索和開發基于“核心素養”的綠色評價標準，建立《學生成長記錄手冊》，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生自評、組內互評、教師詳評、家長點評、社區參評、學生獲獎評選、社會實踐記錄、體藝活動記錄等，更加注重過程和多元評價，讓多元評價和過程評價促進學生的全面發展。

四、我校課程文化建設的主要策略

課程文化建設是學校管理者和教師文化自覺的必然選擇。在學校課程實踐中也具有其獨特的屬性和規律，我校課程文化建設采用以下策略。

1.循序漸進策略

學校課程文化建設不是一蹴而就的事情，必須堅持循序漸進的策略。學校課程文化建設的前提是明確學校辦學目標和育人目標，在此基礎上建構學校課程體系。在具體課程實踐中應建立學校課程制度，引領和指導教師結合所教科目，按照單元、學期、年級的階段性思考學校課程建設，逐步積累并構建學校課程體系。如我校生涯規劃課程在整體搭建框架結構的基礎上，在內容安排上還充分地考慮了年級的具體特點：高一年級，著重引導學生解決適應問題，加強對自我的認識與職業的粗略認知，從而使其在高一年級結束時能夠正確地選擇人生的方向，完成選課分班的任務，主題定為“適應·筑夢”;高二年級，學生選科組班，面臨學業的重新定位，加強職業的精細化指導，使其在高二年級結束時能夠正確地決定自己的專業方向，主題定為“攻堅·追夢”;高三年級，主要引導學生正確處理好理想與現實的關系，加強對高校的認知指導，主題定為“沖刺·圓夢”。

2.系統推進策略

學校重視提升教師的課程意識和能力，鼓勵并肯定教師的課程多元理解視角，引導教師將國家課程總目標逐級分解、分類編排，劃分為若干模塊，以整體學科素養為核心，以“統整”為基本思路。以下論述以語文學科為例。

（1）全校層面。①閱讀課的具體內容為：高一、高二指定課外必讀文學名著篇目;各年級在圖書館開展每班每周一次的閱讀課;定期邀請專家、學者開設相關講座。②文學社社團具體內容為：定期開展活動，如專家（作家）講座、學生讀書專題匯報交流、專題（自由）寫作等;組織文學社成員參加各部門組織的文學比賽活動。

（2）高一年級。①開設朗誦課：在高一上學期的十二月開展詩歌朗誦活動和比賽。②硬筆書法課：邀請教研組內有硬筆書法特長的教師，利用每周一至兩節課的時間給學生開設校本課程。每學年舉行一次學生書法比賽，在櫥窗內將獲獎作品進行展示。

（3）高二年級。①演講比賽具體內容為：晨會課或課前指導學生進行演講;舉辦一次演講比賽;編輯整理優秀的演講文稿，在櫥窗內進行展示。②課本劇表演，開設課本劇實踐課和比賽活動。

（4）高三年級。辯論比賽，高三年級學生思辨性思維比較強，結合課堂教學中論述類文本的學習和論文寫作，開設辯論指導實踐課和辯論比賽。

3.傳承策略

每所學校都有其獨特的歷史文化，這種歷史文化也是學校課程的重要內容，是學校文化的特有寶貴財富，具有傳承性。因此，學校課程文化建設應注重傳承發展，充分挖掘學校的文化底蘊和課程特色，為當前的學校文化建構奠定基礎。多年來，我校一直是省、市體育傳統項目學校，2013年8月，學校成功申報《以壘球為特色的體育與健康課程》省級課程基地，是國家棒壘球高素質人才后備基地，棒壘球隊先后獲得9次全國冠軍，3次省冠軍。2018年6月，學校又獲批《HPS化學》《環境與生物》兩個市級課程基地項目（全市僅10個）。按照《學校課程基地實施方案》，物質探究館、科學創新館、數碼顯微觀察室、植物組培實驗室、微生物接種室等課程基地功能室的建設已從規劃設計階段進入具體的建設和落實階段，相信隨著化學、生物兩個學科基地的籌劃建設與率先試點，必將帶動全校各學科課程文化傳承與精品課程基地建設的全面發展，并以此為突破，為學生創設全面的新型學習環境，改進課程實施方式，傳承和彰顯學校的課程特色。

4.創新策略

為了促進學生全面而有個性的發展，我校于2017年9月相繼創新了特色發展班系列課程。如：為進一步沖刺國內一流大學，為部分優秀學生開辦了“C9班”;為在競賽方面有特長的學生提供更好的發展平臺，增強參加高校自主招生的競爭力，重新組建了“競賽輔導班”;為打造生物和化學學科課程基地，培養學生科學探究的精神與實踐能力，與南京醫科大學合作，堅持“引進來”“走出去”相結合，創建了“南醫大班”;為滿足以美術創作與藝術設計為發展方向的學生需求，聘請知名畫家、教授（我校77級校友）開設了“徐志敏班”等。

實踐證明，學生的核心素養是可培養、可塑造、可發展的，通過學校課程實施進而得到提升。當然，我們清醒地認識到，發展中的問題依然存在。課程的育人價值有待進一步提煉，校本課程的實施質量有待進一步提高，課程的統整工作有待深入研究，升學壓力帶來的學業負擔還比較重，學生的核心素養有待進一步培養。學校將在智慧教育實踐中，以學生核心素養的培育為中心，進行育人價值主導的課程建設，進一步提升學生適應未來社會生活和個人終身發展所必備的關鍵能力。

（責任編輯? ? 斯? ?陌）