中學英語待優(yōu)生轉化問題

邢麗花

[摘? ? 要]目前，從學生的主觀角度來說，英語待優(yōu)生主要存在幾個方面的問題：一是學生的英語基礎比較薄弱;二是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不能形成知識的滾動復習;三是缺乏自制力，在思想上比較懶惰;四是學習目的不明確，缺乏自信心。教師應研究英語待優(yōu)生及其成因，并據(jù)此探討如何在英語教學中促進待優(yōu)生的轉化，為解決中學英語待優(yōu)生轉化問題提供對策。

[關鍵詞]中學英語;優(yōu)待生;轉化

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0066-02

一、什么是英語待優(yōu)生

所謂英語待優(yōu)生，即學困生，是指在英語科目的學習上存在一定困難、成績有待提高和轉化的學生。在我國，英語在許多升學考試中占據(jù)重要的地位，無論是教師、家長還是學生，都對英語比較重視，但是隨著年級的升高，英語學習難度加大，許多學生在英語學習上出現(xiàn)了困難，這也導致英語待優(yōu)生越來越多。具體原因分析如下。

二、待優(yōu)生的形成原因

（一）學生主觀層面的原因

1.英語基礎薄弱

目前，許多城市周邊農村的學生、進城務工人員子女的英語學習基礎相對薄弱，而在某些偏遠的山區(qū)和農村，由于教學條件落后，有些學生在進入中學前甚至沒有學習過英語。由于英語起點為零或者基礎薄弱的原因，這部分學生在入學之初就遠遠落后于其他同學，面臨極大的學習困難。

2.沒有養(yǎng)成良好的學習習慣

進入中學后，部分學生還保持著小學階段的學習習慣，無法適應中學階段的學習要求和學習環(huán)境，面對遠比小學時多的詞匯量以及更高難度的語法知識和句型特點，他們感到無所適從，不能及時有效地改變原來的學習習慣，既沒有課前預習、課后復習的習慣，上課的時候也是似懂非懂的狀態(tài)，長此以往，就形成了惡性循環(huán)，導致無法跟上教師的教學進度。

3.思想懶惰，缺乏自制力

目前，中學階段的學生普遍缺乏吃苦耐勞的精神，沒有持之以恒的意志品質，這使得某些學生在剛開始學習英語的時候抱有極大熱情，但是隨著學習內容漸漸增多，遇到的困難也越來越多，便逐漸失去了學習的興趣，產(chǎn)生了懈怠、懶惰的思想，導致上課的時候無法集中精力，課后的作業(yè)以及預習、復習也無法完全到位。長此以往，這部分學生在英語的學習上越來越吃力，成為英語待優(yōu)生。

4.學習目的不明確，缺乏自信心

還有一部分學生學習英語的目的不明確，不知道為什么要學英語，在學習上得過且過，上課不認真聽講，隨便應付作業(yè)，考試馬馬虎虎，對于教師的批評也不放在心上，導致成績越來越差。此外，有的學生在測驗后就把試卷丟在一邊，既不改正試卷中的錯誤，也不分析錯誤出現(xiàn)的原因，更沒有進行相應的彌補和強化，導致成績不斷退步，學習越來越吃力，最終完全喪失學習英語的信心。

（二）客觀層面的原因

1.教材銜接不暢

目前，中學階段英語教材的版本較多，包括人教版、魯教版、北師大版等等，不同地區(qū)使用的版本均存在差異，甚至同一個省不同城市間的版本也不一樣。這就極易導致一部分轉學學生在轉學前后使用的教材版本不同，學習內容也存在一定差異。如果不能將這個問題解決好，勢必會影響這部分學生在新學校的英語學習，進而對成績產(chǎn)生負面影響。

2.語言天賦的缺陷

在人的大腦中，左、右兩個半腦各自負責不同的人體機能，有的人右腦發(fā)達，有的人左腦發(fā)達程度更高，這就使得人們在語言天賦方面存在差異。因為人腦的左半腦掌管著人的邏輯分析和語言功能，如果左半腦比較發(fā)達，那么這個人在語言學習方面自然具備一定的天賦，反之，有的人在說話的時候顯得笨嘴拙舌，語言天賦不足。這也導致左半腦不夠發(fā)達的學生在英語學習方面處于劣勢。

3.教師的關注不足

目前，很多學校一個班級里有五六十名甚至更多的學生，在上課的時候，教師很難關注到班級里的每一個學生，往往會更關注班級里的優(yōu)等生或比較活躍的學生，待優(yōu)生被教師遺忘在角落中，這部分學生上課的時候得不到教師的關注，下課的時候受到同學歧視。久而久之，待優(yōu)生的心理自然會產(chǎn)生變化，開始自暴自棄，最終放棄英語學習。

4.家庭和社會產(chǎn)生的影響

在學生的成長過程中，家庭教育起著非常重要的作用。有許多學生就是因為受到家庭因素的影響而成為待優(yōu)生，有很多家長總是說自己工作太忙，沒有時間管孩子，一味地把孩子丟給學校，沒有意識到孩子正處于青春期這個關鍵的成長階段，需要父母更多的關愛。如果孩子因此出現(xiàn)了問題，極有可能造成十分嚴重的后果。此外，還有一部分家長對孩子過分溺愛，養(yǎng)成孩子自私任性、害怕吃苦受累的性格，這部分孩子往往在學習上不思進取，得過且過，長此以往便成了待優(yōu)生。

三、如何在教學中促進待優(yōu)生轉化

（一）保持融洽的師生關系

由于在學習上的落后，待優(yōu)生普遍希望得到教師更多的關愛，因此，教師應當與學生保持和諧融洽的關系，使雙方在人格平等的基礎上進行教與學的工作，師生之間能夠相互理解、相互信任。通過尋常的一個鼓勵、一句問候，使待優(yōu)生在日常的學習生活中感受到來自教師的關心與愛護，進而自發(fā)自愿地學習英語，愛上英語，保持對英語的學習興趣。

（二）根據(jù)學生情況采取分層教學的方式

根據(jù)“因材施教”的原則，需對班級內不同層次的學生采取分層教學的形式。教師應該根據(jù)待優(yōu)生的實際情況，在一定程度上改變教學方式，如適當降低對待優(yōu)生的學習要求;根據(jù)待優(yōu)生的英語基礎，在課堂上提問一些待優(yōu)生能夠回答的問題等等。與此同時，教師可以根據(jù)實際情況布置有針對性的作業(yè)，促進待優(yōu)生英語基礎的提高，鞏固所學知識。而作業(yè)的批改上，教師在對待優(yōu)生的作業(yè)進行全面批改后，應該對其錯題分析、作業(yè)改正等方面進行追蹤，以保證待優(yōu)生在作業(yè)中存在的問題能夠當天解決，不存在“欠賬 ”的情況。

（三）養(yǎng)成良好的學習習慣

大部分待優(yōu)生的英語基礎比較薄弱，教師應在課余時間指導待優(yōu)生在英語音標、語音方面的學習，幫助學生掌握英語單詞的發(fā)音規(guī)律，使其能夠科學地識記單詞，克服單詞記憶這個難題。此外，還需要激發(fā)待優(yōu)生的學習主動性，培養(yǎng)其自學的能力，通過額外布置家庭作業(yè)等方式，促進待優(yōu)生養(yǎng)成課前預習和課后復習的習慣，有效地提高教學效率。

（四）培養(yǎng)學生的學習興趣

教師應該在教學過程中充分利用中學階段學生活潑、好動的特點，加強與學生的互動。如在課堂上根據(jù)課文內容讓學生進行角色扮演，并鼓勵待優(yōu)生積極參與其中，將講臺作為學生展示的舞臺，在和諧的課堂氛圍中，待優(yōu)生不僅學習了課文內容，而且能獲得一定的成功體驗，提高了對英語學習的興趣，有利于今后的發(fā)展。

綜上所述，對于班級中的待優(yōu)生，教師需要采取科學合理的方法，因材施教，用足夠的耐心去輔導學生，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，用和藹的態(tài)度去鼓勵和關愛他們，使學生得到被肯定和被表揚的體驗，增強其學習英語的自信心，從而全面提高英語教學質量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 董建國.中學英語教學中待優(yōu)生的成因剖析[J].學周刊，2018（1）：80-81.

[2]? 魯靜.單絲不成線 獨木不成林——讓英語待優(yōu)生在小組合作學習中體驗快樂[J].科學大眾（科學教育），2017（8）：30.

（責任編輯? ? 諾? ?依）