荷蘭高校創新創業教育現狀與特點

陳新忠 王方洲

摘要：荷蘭創新能力位于世界前列，得益于以埃因霍溫理工大學為代表的卓越高等教育。埃因霍溫理工大學設計了以創新創業為指向的完善課程體系，擁有促進學生從創意到創造的創業孵化體系，開展了科研與全球市場對接的校企合作，營造并改善著持續跟進的創業服務環境，不僅為本國提供了具有創新創業能力的高素質人才，而且為世界各國人才培養提供了經驗借鑒。

關鍵詞：創新創業教育;人才培養;埃因霍溫理工大學

荷蘭長期處于歐洲商業物流的中心，自古便有“以商立國”的傳統，如今已發展成為國際數一數二的創業大國。荷蘭不僅擁有大量國際領軍型企業如飛利浦（PHILIPS）、荷蘭皇家殼牌（Royal Dutch /Shell Group of Companies）、阿斯麥（ASML）、喜力（Heineken Brouwerijen）等，還有眾多中小型企業。據統計，荷蘭每8個人中就有1位創業者。[1]同時，荷蘭的創新能力極強。2017年，荷蘭位列全球第三大最具創新能力國家，每100萬人中產生412項專利申請，人均專利持有數量排名歐洲第二。[2]荷蘭在創新創業方面的突出表現得益于該國濃郁的創新創業氛圍，與以埃因霍溫理工大學（Eindhoven University of Technology，簡稱TU Eindhoven或TU/e）為代表的創業教育密不可分。本文以埃因霍溫理工大學創新創業人才培養為例，通過分析其創新創業課程設計、產業孵化平臺搭建、校園創業氛圍營造與校企緊密合作方式，管窺其國際創新型大學人才培養的特點及經驗，以期對我國創新創業人才培養有所裨益。

一、創新驅動創業：埃因霍溫理工大學的建校初衷

二十世紀中葉，由傳統工業基地發展而來的埃因霍溫市聚集著大批知名的傳統工業企業，其中以飛利浦公司為典型代表的傳統企業面臨發展瓶頸，急需尋求科技援助以向創新型企業轉型。然而，該地區乃至荷蘭境內缺乏科技創新型人才，科技供給難以滿足這類待轉型企業的需求。如當時飛利浦公司對半導體技術的新需求增多，但荷蘭國內各大實驗室對此缺乏深入了解，國內大學無法提供相應的先進科技供應公司開展研究。在此情勢之下，埃因霍溫急需一個能滿足該公司科技發展需求的研究型大學。另外，二戰后的荷蘭遭受到重大創傷，政府決定以優化產業結構為主要方式重振國民經濟，其中對科技創業給予了高度關注與支持。于是，在產業界的呼吁之下，荷蘭政府于1956年頒布法律，成立埃因霍溫理工大學以滿足當地企業對于高科技創新的渴求。

埃因霍溫理工大學的成立成功促成了周邊傳統企業產業結構的轉型升級，并且為企業輸送了大量高科技人才，其中以Gerard Kleisterlee（飛利浦CEO）為代表的系列高端人才將埃因霍溫市打造成為一個全新的高科技尖端創新城市。埃因霍溫市科技創新活動密集，據統計，全國40%的專利研發活動在該市完成，因此被稱為“發明之城”。[3]

二、創新創業培育：埃因霍溫理工大學的特色經驗

荷蘭人對于創業教育有獨特的見解，稱創業培育為“Ondernemersonderwijs”，即“企業家精神培育”。荷蘭人民認為創業可以發生在人生的任何階段，學生具有企業家精神后，即使沒有立即創業，也會在今后的工作中表現出創業素養，有助于提升社會整體的自主創新意識與自主創新能力。埃因霍溫理工大學對于創業人才的培養體現于其課程體系、創業孵化體、校企合作與創業服務之中。

·比較教育·荷蘭高校創新創業教育現狀與特點

（一）設計以創新創業為指向的完善課程體系

表1可持續創新（Sustainable Innovation）專業本科課程表

學期1學期2學期3學期4

第一學年

微積分（Calculus）物理（Physics）數據工程

（Data Engineering）USE

全球背景下的可持續發展觀

（Sustainable Development in

Global Context）

社會可持續科技：入門

（Sustainable Technology in

Society：Introduction）

技術課程

（Technology Course）

工業生態學

（Industrial Ecology）

創新經濟學：入門

（Economics of

Innovation：Introduction）

選修課

（Electives）

研究方法

（Research Methods）

選修課

（Electives）

第二學年

設計課程

（Design）技術課程2

（Research Methods 2）

技術課程

（Technology Course）

技術課程

（Technology Course）

可持續管理技術

（Managing Sustainable Technology）

技術課程

（Technology Course）

可持續管理技術OGO

（Managing Sustainable

Technology OGO）

經濟政策

（Economic Policy）

USE選修課

（Electives USE）

USE選修課

（Electives USE）

USE選修課

（Electives USE）

USE選修課

（Electives USE）

第三學年

經濟評估政策：社會成本效益分析

（Evaluating Economic Policy：

Social Cost Benefit Analysis）

創新科學項目整合

（Innovation Sciences

Integration project）學士論文

（Bachelors Thesis）學士論文

（Bachelors Thesis）

社會可持續科技：進階

（Sustainable Technology in

Society：Advanced）

創新經濟學：進階

（Economics of Innovation：

Advanced）選修課

（Electives）選修課

（Electives）

USE選修課

（Electives USE）USE選修課

（Electives USE）USE選修課

（Electives USE）USE選修課

（Electives USE）

資料來源：Eindhoven University of Technology.Course Structure[EB/OL].[2018-07-01].https：//www.tue.nl/en/education/tue-bachelor-college/bachelor-programs/sustainable-innovation/course-structure/。

完整而豐富的創新創業課程體系是培養創新創業人才的第一步。本科課程中，學校設有除專業課（Major，90學分）、必修課（Basic Course，30學分）和選修課（Free electives，20學分）之外的USE（User，Society and Enterprise，15學分）課程來培養學生科技創業的實踐能力。該課程要求學生站在用戶、社會和企業家的視角，發現客戶需求，開發創新產品，最終為企業創造商業機會并解決社會問題。USE課程包括三部分，分別為基礎課（Basic Course）、USE系列課程（USE-trajectory）也就是USE必修課程（Electives USE）與社會實踐課程（Studium Generale Activities）。一般來說，學生只有在第一學年學習USE必修課之后，方可在第二、三學年進行USE系列課的學習（如表1所示）。在USE系列課程中，學生將學習大量科技創新實踐課程，不僅包括未來生活創新構想，如未來移動（The Future of Mobility）、全球背景下的負責性創新（Responsible Innovation in a Global Context）等課程，而且包括創業技術，如技術創業（Technology Entrepreneurship）、新產品開發與營銷（New Product Development and Marketing）和專利、設計權與標準（Patents，Design Rights，and Standards）等課程。USE系列選修課程幾乎對專業沒有任何限制，要求學生組成小組，通過專業入門（Exploration）、專業深入（Specialization）與專業應用（Application）等三部分課程不斷深入學習，將創新創業理論與專業相結合并進行實踐活動，全方位培養學生的科技創新創業能力。學校還為參加創業課程的學生提供相關結業證書，例如本科階段有技術創業（Technology Entrepreneurship）證書，碩士博士階段有技術創業與管理（Technology Entrepreneurship and Management）證書，這些證書深受各大企業重視。埃因霍溫理工大學位于荷蘭最先進的科學技術開發園區，有著與全國最頂級科技公司開展互動的條件，學校也針對市場開設了一系列以企業為導向的創新創業課程。例如，學校建立科技創新創業與市場營銷組織（Innovation Technology Entrepreneurship & Marketing IE&IS，簡稱ITEM），通過科技探索來實現產業創新、技術創業，再將成果反饋于科技創新園區。學校有龐大的創業導師隊伍，除專職教師外還有130位兼職教師。這些校外的兼職教師有的親自開創了企業，有的是所在公司的創新骨干，他們給學生傳遞著最真實的創新創業經驗。在教學方法上，教師采用DBL教學法（Design-Based Learning），引導學生積極參與情景模擬，教學內容大多是真實的創業時務與環境，在給定的情形中啟發學生進行創新性思維。此外，學校獨創市場導向科技分析教學方法（the Business Oriented Technological System Analysis ，簡稱BOTSA），要求教師以市場為目標進行教學活動，這種教學方法有益于學生將所學知識運用于創業活動之中。[4]

（二）創建從創意到創造的創業孵化體系

良好的創業孵化體系可以激發學生創業熱情，有助于學生成功創業。埃因霍溫理工大學從創意、場地、財務等方面全力支持學生進行創新創業活動，專門投資設立TU/e創新實驗企業孵化公司（TU/e Innovation Lab B.V.，簡稱創新實驗室）作為校園創新孵化器。創新實驗室下設企業孵化器——創業啟動（STARTUP/eindhoven）部門將學生創業活動分為萌芽與發展兩個階段，在不同階段根據創業公司存在的不同問題給予相應幫助。在學生創業的萌芽階段，也就是學生產生創意階段，創業啟動部門對學生的創意與創業想法進行篩選，挑出可行方案并給予施行建議與大力支持，這一過程由專門的企業孵化導師來負責。在此項目中，學校組建了一支幫助學生進行產業孵化的服務團隊。服務團隊為學生搭建了與創業者進行交流互動的平臺，通過與富有創業經驗的人士進行交流與互動來了解其創新創業的思想動態，拓寬自身的創新創業思維。這些創業者還為學生提供專業創新創業培訓，指導學生如何發掘自身創業潛力、開創屬于自己的公司，并向學生教授有關融資及知識產權遷移等問題的相關知識。在創意實施之前，學校提供創意“演習”實驗室以檢驗該創意是否有意義并能應用于生活，如健康科技館（Health Tech Yard）。當學生創意處于落實發展階段時，學校會為學生提供免費工作室作為新企業的總部，并為技術創業型企業提供共享實驗室來解決創業初期資金不足的問題。這一舉措大大方便了新公司快速進入科研與實驗，減少了學生的創業資本投入。學校在提供設備支持以外，還為公司提供了發展運營指導。創業啟動部門為創業者提供大量有關公司運營、業務洽談、財務申請等方面的課程。在有關創業資金方面，學校聯合以光明行動（Bright Move）為代表的區域創業經濟扶持項目。學校為有跨國發展公司業務的創業團隊提供大量學習機會，如科研合作平臺（Research Support Network）幫助學生吸引外資，成功取得國家或歐盟層面的科研項目;學校與歐洲另外三所高校（分別為洛桑聯邦理工學院、慕尼黑工業大學與丹麥技術大學）組成創業聯盟——歐洲風險投資計劃（European Venture Programme），每年每校選派5名創業大學生進行為期12天的跨國創業知識學習。在學校幫助下，每年都有超過30家高科技企業成功建立。到目前為止，學生創立有一定規模的企業105家，設立分公司115所，處于初創期企業123所，取得專利和許可證共計60項等[5]（見表2），這些成果使得埃因霍溫理工大學在2017年泰晤士報評選的“全球25所與創新企業合作最緊密大學”[6]排行榜中超過美國哈佛大學等，位列榜單首位。

表2TU/e創新實驗企業孵化公司取得的成果

成果數量

學生創立公司總數123

分公司成立總數115

學校獲得專利60

獲得專利許可證數量60

第三方專利數量500

資料來源：Eindhoven University of Technology.Tu/e Innovation Lab[EB/OL].[2018-07-01].https：//www.tue.nl/en/tue-campus/tue-innovation-lab/。

（三）開展科研與全球市場對接的校企合作

校企合作不僅有助于提高企業科技創新能力，也為高校提供了了解市場需求的機會，促進高校進行課程改革與人才培養方案優化。身處荷蘭最先進科學技術開發園區，埃因霍溫理工大學有著與全國最頂級科技公司開展互動的條件，針對不同規模與類型的公司，學校采用了多種校企合作模式。埃因霍溫理工大學是飛利浦與恩智浦（NXP）等大型高科技公司的主要研發力量。學校專門為企業開辦科研實驗室，如飛利浦、阿斯麥（ASML Holding N.V，簡稱ASML）和達富卡車（DAF）等創新實驗室;作為回饋，Philips、ASML與奧西（OCE）等企業為學校的科研人員提供助研獎學金。如ASML公司為申請碩士課程的學生提供ASML獎學金，每人每年可獲得17000歐元，完全可以支付學費及學生日常支出。不僅如此，學生畢業后可進入ASML公司工作，一步到位地解決就業問題。對于公司特定的科研項目，企業與高校合作，采用科技人才訂單式培養，其中以飛利浦公司為代表的大型高科技公司提供科研項目，高校進行科研學生推選，共同完成人才訂單式培養。在飛利浦公司提供的項目中，企業要求博士研究生學習一年基礎課程，第二年進入公司研究院開始項目實習，期間公司為每人每月補貼1700歐元作為日常花銷。學校本身也會結合行業科技需求制定研究項目與企業進行人才聯合培養，經過4年的博士在校學習后，由企業提供科研崗位以繼續完成余下科研項目（一般科研周期為8至10年），較大減少了專利轉移過程中遇到的多種限制問題。埃因霍溫理工大學也是荷蘭唯一對中小型企業開展服務的高校，主要采用咨詢式合作模式，解決中小型企業科研能力有限的問題。一般情況下，中小企業遇到難以突破的技術問題向高校求助，埃因霍溫理工大學便會提供技術團隊。作為回報，中小企業為技術團隊中優秀的科研人員提供日后工作崗位。埃因霍溫理工大學為周邊各大公司源源不斷地提供一流科研創新人才，大約20%的飛利浦公司員工有過在TU/e學習的經歷。

（四）營造并改善著持續跟進的創業服務環境

創業環境對于學生的影響不可忽視，良好的創業環境是學生成功創新創業的催化劑。從校內環境來看，高校采取以下措施營造良好的校園創新創業環境。第一，在校園內創建高新科技園。TU/e在赫爾蒙德汽車自動化校區（Helmond Automotive Campus）內建設將教學、科研、工程結合為一體的汽車工程創新創業基地，同時邀請本特勒（Benteler）、VDL集團（VDL Groep）、康明斯（NYSE：CMI）、阿莫森航空安全器材有限公司（AMSafe）、Imtech公司等企業的研究所入駐該園區，目前該工藝園區已成為荷蘭汽車行業尖端技術產業園。第二，與政府合作為學生提供創業培訓機會。學校與歐盟委員會（European Commission）合作，為加入青年企業家海外培訓計劃（ERASMUS for Young Entrepreneurs）的學生提供為期1-6個月的學習，幫助學生打開創業國際視野，促進國內外創新創業合作交流，學習期間的旅費與生活費均由委員會承擔。第三，鼓勵學生積極進行創業交流。學校鼓勵學生進行不同形式的創業交流，比如學生商務俱樂部（Eindhoven Student Business Club）定期邀請成功企業家開展創業講座，舉辦大型創業活動（GET STARTED）促進和支持學生創業。從外部環境看，良好的校外創業氛圍也為高校創新創業人才培養提供了便利。首先，高校坐落于高新企業云集的科技園內。埃因霍溫理工大學位于有“下一個硅谷”之稱的埃因霍溫科技園區內，園區中有大量初創公司、中小企業及以ASML、FEI、DAF、VDL、NXP和Philips等全球公司為代表的高新企業科技研發基地。其次，學校與其他高校緊密聯結為學生提供免費創業幫助。埃因霍溫理工大學（TU/E）與方提斯大學（Fontys）、蘇瑪學院（SUMA College）、BOM智庫公司、光明行動（Bright Move）以及智慧港經濟項目（Brainport）聯合為創業學生提供下步計劃（Next Move），旨在從創業激勵、創新指導、創業實習及創業融與初創企業的發展與技術更新等方面進行全方位的免費服務。聯盟中，不同的咨詢公司也有不同的主攻方向，如BOM智庫公司為學生創業提供大量建議與幫助，光明行動則為學生提供充足的創業資金支持。下步計劃項目所包含的公司及公司服務內容豐富，詳見表3。[7]最后，學校與學術界積極合作提高了創新創業水準。TU/e是荷蘭高分子研究所（Dutch Polymer Institute，簡稱DPI）、荷蘭金屬研究組織（Netherlands Institute for Metals Research，簡稱NIMR）與嵌入式研究系統（Embedded Systems Institute）等大型研究組織的積極參與者，也是荷蘭3TU頂級理工大學聯盟（代爾夫特理工大學、埃因霍溫理工大學、特文特大學）的重要成員，并于2014年與我國清華大學等高校開展科研交流，共同建立數字化社會創新研究組（Digital Social Innovation Cluster），實現國內外交流合作創新。

表3下步計劃（Next Move）組織中的公司成員

創業階段公司名稱提供服務類型

孵化

（5所）

方提斯創業中心（Fontys Centrum voor Ondernemerschap）提供各類培訓課程

埃因霍溫創業組織（Startup/Eindhoven）啟發學生與內部工作人員進行創業

商務創新實驗室（Businesslab For Innovators）評估企業家、公司及市場業務潛力

健康創新園區（Health Innovation Campus）支持醫療健康類初創企業

轉變與開始（Shift2Start）為汽車、移動行業創業者提供業務規劃、融資與管理服務

初創

（9所）

高科技（High TechXL）幫助硬件開發類創業公司快速進入市場

火花塞創業投資公司（Sparkplug Ventures）評估公司

體育經驗（Sport eXperience）提供營銷、銷售、財務、團建及業務指導服務

EIT 數字（EIT Digital）為希望在歐洲發展且已度過啟動階段的電子創新公司提供支持

智能設計市場化（Smart Design to Market）幫助設計師研究生順利進入市場

藍鯨風險投資（Blue Whale Ventures）提供100天的咨詢服務來幫助公司建立業務模型

LUMO實驗室（LUMO labs）埃因霍溫Strijp-S的啟動器

業務增長圈（Business Growth Circles）幫助企業增長業務

木屑顆粒質量認證計劃（Enpuls）與市場合作一同應對能源轉型

融資

（8所）

資本擴大（ScaleUP Capital）向金融家提供網絡與知識

光明行動（Bright Move）市場推廣

智能資金（Smart Funding）幫助小企業進行融資

埃因霍溫大都會（Metropoolregio Eindhoven）為布拉班特東南部創新創業企業家提供融資

RvO創新支持（RvO Innovatie ondersteuning）在創新過程中進行融資

智慧港融資表（Brainport Financieringstafel）關注中小企業融資可能性

歐洲資本交易所（European Capital Exchange）替代融資和投資機會

埃因霍溫企業融資集團（Eindhoven Corporate Finance Group）為創新創業企業提供信貸

發展

（14所）

埃因霍溫初創公司的法律稅務孵化器（ehvLINC-Legal&Tax Incubator for Startups）提供法律稅務方面的幫助

布拉邦特開發公司（Brabantse OntwikkelingsMaatschappij，簡稱BOM）為有前途的公司提供資金、知識、人才、市場和設備

DLL創新平臺（DLL Innovatiedesk）創新推廣

智慧港委員會（Brianport Parenting sessie）提供專業知識

2M工程（2M Engineering）側重可穿戴傳感器、醫療和工業傳感器問題的解決

解決方案（The Link Solutions）提供創新者與專家互動的平臺

媒體市場創新實驗室（Media Markt Innovatie lab）提供消費者反饋平臺

TU/e創新實驗室（TU/e Innovation Lab ）尋找融資方式、合作伙伴，建立商業模式

RV0專利中心（RVO Octrooicentrum）為創新型中小企業提供專利信息、保護等方面的支持

LIOC專利和商標（LIOC Patents & Trademarks）國內外專利、商標、外觀設計注冊幫助及建議

智慧港技術與法律協會（Vereniging Brainport Tech & Law ）知識產權記錄

南三角洲有限公司（DeltaZuid BV）幫助公司打造強大品牌

因素七（Factor Zeven）提供專業知識團隊

體育與科技（Sports and Technology）建立科技與體育間的聯系

資料來源：Eindhoven University of Technology.Initiatieven in Brainport[EB/OL].[2018-07-01].https：//www.brainport.nl/next-move/ondersteuning。

三、促進創新創業：埃因霍溫理工大學的中國啟示

創業教育興起于上世紀40年代的美國，哈佛大學商學院的邁爾斯·梅斯教授開設了第一門創業教育課程，隨后創業教育開始為人們所關注，并開啟了美國創新創業人才培育的潮流。從此，創業教育成為除普通教育與職業教育之外的“第三張教育通行證”[8]。20世紀80年代之后，我國對創業教育逐漸重視。1996年，教育部頒布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》;2002年，清華、人大等9所高校被確定為創新創業教育試點高校;2010年，教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》;2012年，教育部印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》。在近20年的摸索中，我國創新創業教育取得了一定成效，但還存在著課堂上說教多、實踐少，指導上方案設計多、付諸實施少等諸多問題。[9]借鑒埃因霍溫理工大學創新創業教育經驗，我國創新創業教育要進行多方面變革。

（一）將創新創業能力作為人才培養重點

隨著高新科技飛速發展，具備創新創業能力的高科技人才對于產業發展及社會科技進步的推動作用愈益突出，產業與社會對高科技人才的需求日益增加。如何培養滿足市場需求的創新創業型人才，成為我國教育不可回避的重要問題。我國創新創業教育應以提高創新創業綜合能力為前提，著力推進高校課程改革，聘請創業導師，提高創新創業課程在高校的所占比重，努力培養滿足產業需求的高素質人才。首先，高校要提高對創業課程的重視程度，將其設置為必修課程。目前，我國高校的創新創業課程一般以講座和創新創業大賽形式展開，這使得創新創業課程一直處于大學教育的邊緣地位。學生缺乏系統的創新創業理論學習，難以全面掌握創新創業技能，無法養成良好創新創業素質，人才質量較難滿足市場需求。學校應盡早設置有關創新創業理論學習的必修課程，在課程中教授學生創業過程中所需要的專業知識，如公司組建、知識產權轉移、投資融資等。其次，高校要打破專業門檻，設立適于我國國情的創業教育課程體系。我國創業課程類別單一，數量不足，目前，我國107 所211大學中僅有41所設有創新創業課程，課程種類不超過10門，而美國1600多所大學提供了2200門以上的創業課程。因此，高校要通過跨學科融合實現多學科創新創業課程融合，提供更多的創業課程來滿足學生對創業課程的不同需求。[10]其三，高校要多方聚集創新創業導師，打造多元化創業教育師資團隊。師資質量是大學創業課程質量提升的關鍵，課程特點決定創新創業教師既要有豐富的創業經歷，也要有教書育人的能力。我國高校從事創新創業課程教學的教師數量嚴重不足，且質量有待提高。授課教師一般為其他專業老師兼任或聘請的企業工作人員，沒有具備完整的創業知識結構進而無法達到創新創業教育的本質要求，最終也難以培養出理想的創新創業人才。提高師資質量的辦法一是要培養專職的創新創業老師，鼓勵任課老師去企業實踐進修，增加創新創業實踐經歷，并通過提高工資待遇與政策傾斜，吸引兼課老師向專任教師轉化;二是要聘請有豐富創業經歷的人士進行兼課與講座，兼課教師不應限制創業成功與否，從成功與失敗兩方面來進行創業教育，為學生構建多元化創新創業方略。

（二）將創業孵化基地作為人才培養的平臺

高質量的創業孵化基地為大學生創新創業搭建了橋梁，是大學生進行創新創業實踐的最佳基地，也可以促進高校科研創新水平不斷提升。我國創業孵化基地建設始于上世紀80年代末期，大規模建設開始于2015年，即政府提出“大眾創業，萬眾創新”政策之后。截至2015年年底，我國已經建立科技孵化器2530家，眾創空間2345家，共計4875家，是目前世界擁有孵化器數量最多的國家。[11]雖說我國擁有數量巨大的創業孵化器，但其質量卻參差不齊，主要體現在園區設施設備條件及基地運營制度等方面。目前，高校企業創新創業孵化基地有示范園區與普通園區之分，兩種園區在硬件設備投入與建設資金上有著較大區別。在企業創新創業孵化基地建設中，首先，政府應盡可能平衡兩種基地的設備與資金投入數量，加強對普通科技園的幫扶;其次，政府應盡可能為更多的孵化基地提供創業保障條件，即設立多樣化創新創業幫扶政策，全面提高創業成功率;最后，政府要鼓勵高校密集型大學城共建高質量創新創業孵化基地，提供場地與設備共享服務，使孵化基地的資源得到充分利用。孵化基地運營方面，一要成立負責孵化園運營的專業團隊，人員應包括負責企業運營的專職人員與創新創業課程的任課教師，使教師在園區運營中加深對創新創業的理解;二要提供多樣化的創業幫扶模式，設計并推出多種適應當前市場公司需要的服務組合，根據訴求公司的特點與需求有針對性地進行扶助。

（三）將校企合作作為人才培養的方式

創新創業人才培養與產學研相結合，是當今社會經濟與科學進一步發展的必然要求。創新創業教育與產學研合作不可割裂，互促共進。具有創新創業素質的科研人才對企業未來的創新發展有著極其重要的推動作用，而企業需求也影響著創新創業人才培養的走向。然而，我國高校與企業創新資源合作長期匱乏，較少真正深入了解產業技術與市場需求，致使高校科研成果轉化率低下。解決高校科研與企業需求統一的問題，一方面要求高校開設以市場為導向的課程以培養企業型人才。校企合作不僅是技術之間的合作，更是人才間的合作;創新創業人才培養需要緊抓市場脈搏，將市場需求與專業創新創業相結合。高校應與企業協同培養人才，為學生提供了解市場、參與市場的機會，全面提高人才培養質量。另一方面，高校要加強校企實驗室之間的深度合作。科研實驗室是高新企業的大腦，對于企業科技創新有著極其重要的影響。但是，由于高校與企業環境有著較大差異，科研實驗室在合作與溝通方面存在較多障礙，兩種實驗室難以進行深入融合。高校與企業實驗室深度合作甚至設立企業科研實驗室，不僅可以解決實驗室創新溝通問題，而且能使科研市場動態有效地影響高校教學方向。

（四）將創業環境作為人才培養的保障

創業環境對創業有重要的影響，關系著創新創業人才的產生、成長與成熟。一個完整的創新創業環境不僅包括政策與資金，也包含創新創業文化氛圍。國外很多創業成功都得益于良好的創新創業環境，因此我國急需在創業環境方面提供良好支持。營造良好的創業環境既需要政策、資金等硬條件，更需要精神、文化等軟實力。首先，政府和高校要設立創業指導部門。創業指導部門可以幫助學生了解創業政策，掌握創業動態，為學生提供如創業培訓、創業發展建議等方面的服務，減少以學業為重的學生對于課程以外事情關注較少而帶來的擔憂和麻煩。其次，政府和企業要為學生創新創業提供充足的資金支持。學生沒有固定收入，資金短缺成為大學生創新創業的重要阻礙。此外，資金短缺也容易讓初創企業陷入“給小錢讓大股份，賤賣技術或創意”的困境[12]，不僅弱化了大學生創業熱情，也嚴重影響了學生企業的正常發展。政府和企業建立良好的資金供給平臺，設立學生創業基金，可以有效解決大學生創業資金短缺問題。最后，高校要營造大學生高水平創新創業的文化氛圍。長期以來，我國高校創業活動呈現質量低、參加人數少等現象，創新創業社團流于形式而少有成果，致使創新創業思想難以深入到學生的課余生活。針對此，高校應學習并引進國外先進創新創業比賽模式與社團建設經驗，委派專職教師對此進行系統監督與引導。

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