基于核心素養的多元解讀

摘要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出要提升學生的“語文學科核心素養”，這為中學語文教學指明了方向。初中語文教學是培養學生語文素養的重要階段，語文教師必須要改變思維模式，從理念、思維和文化涵養三個方面深析文本，有效提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：核心素養;語文教學;文本賞析

隨著新課標的頒布，課堂教學面臨著不少挑戰，也亟需開展多向度的改革。以閱讀教學為例，需要教師基于核心素養的目標，引導學生開展不同層面的解讀。為此，筆者擬以朱自清先生的《春》為例，談談如何開展基于核心素養的文本多元解讀。

一、緊扣語言，建構基本印象

對于文學作品，讀者的感知從來都是基于對其語言文字的領悟。因為語言能夠直接傳達作者的思想，讀者必須經由語言，形成對文本基本內容的認知。

對作品語言的感知，可不僅是從頭到尾的簡單瀏覽，需要采用多種方略。比如，對朱自清《春》這篇散文的賞鑒，教師原初的教學活動必須是引導學生理解其語言。但是，如果僅僅將此作為任務布置下去，學生往往不知所措，因為長久以來他們形成了一個相對固定的閱讀范式，教師在布置學習任務前首先應教給學生科學且正確的文本解讀策略。例如，先開展整體閱讀，了解《春》這篇散文表達的主要內容：喜愛春天、贊美春天。但是，僅有這個層面的解讀還遠遠不夠，必須深入了解文章的深層內蘊，這樣的閱讀講究細微、深入，要求讀出不一樣的品味。比如文章的第一句“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，它也不是僅僅交代一個基本事實——春天就要來臨了。作者連用兩個“盼望著”，表明自己盼望春天到來的急切心情。在這里，作者似乎隱身于文本之后，但是又真切地立于讀者面前。對此，教師可以引導學生展開想象，身臨其境地感受作者的這種特殊而深沉的情懷。“春天的腳步近了”，作者運用了比擬手法，將春天比作人，寫它快要降臨人間了。再對其細加解析，學生可以發掘出作者對春天的盼望之情以及其對春天即將到來的喜悅之情。

教學中對文本語言的解讀，不少學生缺少細致地推敲，不能從中解析出作者的真情實感，繼而無法建構起對文本內容的基本印象。筆者認為所有學生都必須過語言關，對文本形成一個基本認知。

二、立足思維，打通鑒賞之道

學習語文，學生思維的發展與提升是一項十分關鍵的任務。為此，針對每一種文體的解讀，都必須建構起相應的思維模式，并不斷運用于實踐。

學習朱自清先生的《春》這篇散文時，對其文本的解讀，必須建構起契合散文特征的思維模式。正如朱先生所言，散文的生命是想象。在《春》這篇課文的第4自然段，作者由眼前的桃樹、杏樹、梨樹，想象到它們結出果實之后的情形。除了果實的豐富多樣，還有它們所處環境的熱鬧。作者特意設置了蜜蜂飛舞的細節，還運用了擬人手法，狀寫野花的活力和與眾不同。可見，就散文寫作而言，作者從來不是直接描寫寫作對象，而是就其發散開去，以見其寫作功力非凡。但是，就全文寫作而言，作者的寫作宗旨是非常明確的。由此可知，不管創作過程中文本如何發散，但作者行文的最終目的不會改變，這就是在散文閱讀過程中必須掌握的基本思維范式。

三、嘗試審美，領略精彩世界

美無處不在，但是并不是所有人都能把握美的形態。于是，對學生審美能力的培養就顯得尤為重要。在具體的教學活動中，教師要引導學生針對文學類文本開展審美式品鑒。

在作家的筆下，呈現給讀者的是精彩紛呈的世界。客觀的自然在他們的眼中都變成了多情的事物，似乎都具有了人性。春天的風吹在人臉上，不再有很冷的感覺，這是純客觀的感受。但是，到了作家的筆下，這樣的風又具有了別樣的美感，它像母親的手“撫摸著你”，溫柔而溫馨。就連安巢的鳥兒也具有了人情味兒，它們竟然像人一樣“高興起來”，還唱起了優美的曲子，還能與“輕風流水應和著”。這該是多么唯美的世界，在作家的傾心抒寫之下，一切自然的物件都被投射上人的情感。原本相對靜默的自然一下子變得熱烈而多彩，如果學生對文本解讀到這樣的深度，也就十分順遂地感受到自然美中的社會美。與此同時，學生認知的世界也超越了純客觀的自然界，自然在主觀的參與和感染之下變得更加豐滿、多元。通過這樣的文本賞鑒，學生會拓展自己的思維空間，使其人生更加豐富多彩。

四、品悟文化，實現素養提升

毫不夸張地講，任何人無時無刻不處于文化的包圍之中。閱讀一篇作品，讀者是帶著一定的文化背景出發的。閱讀過程中及閱讀之后，讀者往往深受文本之中文化的濡染，繼而實現素養的可持續提升。

文化是一種動力，它鼓勵著人們從平凡走向非凡，引導著人們從迷惘走向清醒。作為文化傳播的主要載體，學生學習的課文無一例外地都承載著文化傳承的作用。為此，從所學文本之中解構出內蘊的文化元素，自然就成為廣大學生的應然追求。以《春》為例，初讀文本的直觀感受就是作者對春天活力的描摹與贊美。認真品讀，會感悟散文內蘊深遠。閱讀這樣的作品，教師需要引導學生從文本之內讀到文本之外，從描寫對象讀到隱含對象。只有這樣，作品文化意義的品讀才有可能。如果結合到朱自清寫作此文的一系列背景，學生還是能夠品析到文本內蘊的文化的。這篇散文大約創作于1933年，當時作者剛剛結束歐洲漫游回國，與陳竹隱幸福牽手，又喜得貴子，還應邀北上出任清華大學中文系主任。這一連串的喜事使得彌漫于作家胸襟的都是快樂。于是，在他的筆下，春天是如此美麗、動人、富有活力。但是，傳統文化積淀使得他沒有將這些情感直接抒發，而是將這些涌動不已的因素融合進春天之中，這種含蓄又不失熱烈的心思折射出中華傳統文化的精髓。更為重要的是，在這種文化的催生之下，學生的素養也得以提升。對未來充滿希望，對自由熱烈地追求……這些都是作家壓縮在作品中的隱語，解析出它們，學生素養的提升就具備了無限可能。

閱讀教學關涉面廣，需要教師傾心研究新課標，努力引導學生基于核心素養，開展多元解讀。只有認真研究、不斷實踐，學生素養的全面提升才有可能，才能夠成功。

參考文獻：

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作者簡介：周粉萍（1981—），女，江蘇省泰州市第二中學附屬初中一級教師，主研方向為初中語文教育教學。