“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式改革探討

邵小晗　邵輝　畢海普

摘??? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教學(xué)模式改革突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的“時(shí)空”界限，改變了教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在教學(xué)改革中形成“提出問(wèn)題→主動(dòng)思考→系統(tǒng)學(xué)習(xí)→實(shí)踐體驗(yàn)→素質(zhì)養(yǎng)成”的教學(xué)模式，構(gòu)建了基礎(chǔ)知識(shí)考核、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、解決問(wèn)題能力三大基本考核要素，應(yīng)用3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，18個(gè)三級(jí)指標(biāo)的考核體系對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了考核。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教學(xué)模式更貼近工程，對(duì)人才綜合能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學(xué)模式;考核體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3??????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）04-0056-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)今應(yīng)用頻率很高的熱詞，2016年5月31日，教育部、國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布的《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告（2016）》首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為十大新詞。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用已經(jīng)融入各行各業(yè)，從而促進(jìn)、增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生產(chǎn)力與創(chuàng)造力，為各種社會(huì)變革、創(chuàng)新、發(fā)展提供了綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，知識(shí)的共享已經(jīng)成為必然。就高等教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了傳統(tǒng)的、僅僅局限于學(xué)校集中時(shí)間的課堂教學(xué)（包括理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、設(shè)計(jì)等）的學(xué)習(xí)行為[1]，學(xué)生不需要傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也可以從互聯(lián)網(wǎng)上輕松地獲取各種知識(shí)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)教學(xué)必須從知識(shí)傳授的模式，向幫助學(xué)生構(gòu)造知識(shí)結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)系統(tǒng)思維、訓(xùn)練工程方法、形成解決問(wèn)題綜合能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育的變革特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”使得高等教育發(fā)生了天翻地覆的變化，例如，2013年一群頂尖的美國(guó)教育家創(chuàng)造了一項(xiàng)嶄新的本科大學(xué)教育——密涅瓦計(jì)劃（The Minerva Project），構(gòu)建了沒(méi)有校園、全球游學(xué)、整合課程、在線(xiàn)研討的大學(xué)教育新模式。密涅瓦大學(xué)認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高等教育應(yīng)該是全球化的、互聯(lián)網(wǎng)的，要突破傳統(tǒng)高等教育模式，保證真正無(wú)地域限制、無(wú)歧視招生，能夠?yàn)閷W(xué)生提供現(xiàn)代化課程、沉浸式的全球化體驗(yàn)與終身的成就支持。

密涅瓦發(fā)給每位新生一個(gè)神秘的木盒，木盒上寫(xiě)著“好奇心”，里面裝著一臺(tái)定制的iPad，iPad中裝有密涅瓦自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以收集學(xué)生與教授在課堂上的交互數(shù)據(jù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等數(shù)據(jù)，從而應(yīng)用大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給每位學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，改變了“一視同仁”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的個(gè)體潛能。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等）與平臺(tái)，與傳統(tǒng)的教育進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造一種新的教育形態(tài)，它可以是一種沒(méi)有時(shí)空限制的在線(xiàn)研討、全球化體驗(yàn)與支持終身學(xué)習(xí)的教育形態(tài)。當(dāng)然也可以是在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上的另一種形態(tài)，如通過(guò)教育專(zhuān)用網(wǎng)、移動(dòng)終端，形成“幾百萬(wàn)學(xué)生、學(xué)校任你挑、教師由你選”的教育格局。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育變革要從如下幾方面進(jìn)行探索與實(shí)踐。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為知識(shí)學(xué)習(xí)與獲取路徑提供了無(wú)限可能，如可以用計(jì)算機(jī)、手機(jī)、電視機(jī)、智能終端等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲取。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的知識(shí)學(xué)習(xí)與獲取打破了傳統(tǒng)學(xué)校的概念與界限，改變了知識(shí)獲取途徑和方式，這使得學(xué)習(xí)行為模式隨之變化，學(xué)習(xí)者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了高度的依賴(lài)性，傳統(tǒng)的讀、寫(xiě)、記等學(xué)習(xí)心理與行為模式逐漸淡化，對(duì)人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等心理要素的培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大的影響，這種影響將進(jìn)一步滲入到人的學(xué)習(xí)行為模式的形成與發(fā)展之中。改革以課程教學(xué)為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，要探討“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為模式，才能形成“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“教—學(xué)”融合的有效教學(xué)路徑。

2.教師由知識(shí)的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的“設(shè)計(jì)師”。教師不僅要在人才培養(yǎng)的教育理念上突破，堅(jiān)持“成果導(dǎo)向、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，把“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”作為高校人才培養(yǎng)改革發(fā)展的基本遵循。同時(shí)打鐵還需自身硬，教師要在自身素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)手段、互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)等方面不斷學(xué)習(xí)、變革與提升，努力成為合格的人才培養(yǎng)的“設(shè)計(jì)師”。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)要突破傳統(tǒng)的教學(xué)

與考核模式，以學(xué)生為中心、以個(gè)性化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建“知識(shí)結(jié)構(gòu)—系統(tǒng)思維—?jiǎng)?chuàng)新方法—工程能力”的能力培養(yǎng)教學(xué)模式。

4.突破時(shí)空界限，強(qiáng)化交流，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的“教學(xué)—學(xué)習(xí)”環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要限制在課堂這個(gè)時(shí)空，教師主導(dǎo)控制著學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，學(xué)生由教師安排的步驟、內(nèi)容、進(jìn)度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，機(jī)械地接受知識(shí)傳授，處在“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，局限了學(xué)習(xí)“視野”、扼殺了創(chuàng)新思維。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式改革的實(shí)踐

（一）教學(xué)模式的路徑改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式的路徑改革遵循以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力為導(dǎo)向，形成“提出問(wèn)題→主動(dòng)思考→系統(tǒng)學(xué)習(xí)→實(shí)踐體驗(yàn)→素質(zhì)養(yǎng)成”的教學(xué)模式[2]，這一教學(xué)模式可以用于任何形式的教學(xué)過(guò)程，如一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授、一堂課的教學(xué)、一門(mén)課的教學(xué)、大學(xué)四年的教學(xué)等。這種教學(xué)模式是一種混合式的，它包括教學(xué)內(nèi)容的混合（教材、圖書(shū)館、電子數(shù)據(jù)庫(kù)、工程現(xiàn)場(chǎng)、互聯(lián)網(wǎng)資源等）、教學(xué)方法的混合（包括課堂講授、分組研討、網(wǎng)絡(luò)視頻、工程案例、虛擬現(xiàn)實(shí)等）、學(xué)習(xí)路徑的混合（課堂、線(xiàn)上、線(xiàn)下、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、社會(huì)實(shí)踐等）、考核方式的混合（自學(xué)筆記、研討交流、課程小論文、平時(shí)作業(yè)、筆試、面試等）。教學(xué)的平臺(tái)是“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校+社會(huì)”，其邏輯結(jié)構(gòu)如圖1所示，在這個(gè)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程。

1.提出問(wèn)題。問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)，當(dāng)教師由知識(shí)的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的“設(shè)計(jì)師”時(shí)，必須能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及行業(yè)對(duì)人才的需求提出“問(wèn)題”，提出的“問(wèn)題”要具有專(zhuān)業(yè)的普遍性、工程性和教學(xué)的引導(dǎo)性。提出“問(wèn)題”，無(wú)論是對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生都是認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程，也是主觀認(rèn)識(shí)對(duì)客觀存在的反映。這一過(guò)程需要認(rèn)識(shí)的方法與路徑，要從實(shí)際出發(fā)，去偽存真，起到拋磚引玉，引導(dǎo)啟發(fā)的作用。

2.主動(dòng)思考。通過(guò)第一環(huán)節(jié)，能否根據(jù)提出的“問(wèn)題”引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考是教學(xué)的第二（關(guān)鍵）環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)通過(guò)主動(dòng)思考培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維模式，這種思維模式是主動(dòng)、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的創(chuàng)造性思維過(guò)程，這一思維過(guò)程包括質(zhì)疑思維、假設(shè)推斷思維、探案思維、想象（聯(lián)想）思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)頓悟（靈感）思維七個(gè)方面的思維能力綜合。

3.系統(tǒng)學(xué)習(xí)。能否針對(duì)“問(wèn)題”展開(kāi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，要為學(xué)生提供基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程共享資源，開(kāi)發(fā)教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主性與有效性。

4.實(shí)踐體驗(yàn)。這是回歸工程的重要過(guò)程，針對(duì)“問(wèn)題”的學(xué)習(xí)要落腳在實(shí)踐體驗(yàn)，這是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。要從“認(rèn)識(shí)→實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建“虛實(shí)”結(jié)合、“校—政—企”融合的實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)習(xí)提供工程情景再現(xiàn)的實(shí)踐體驗(yàn)。

5.素質(zhì)養(yǎng)成。這是教學(xué)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的最終目標(biāo)。素質(zhì)養(yǎng)成的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否具備了解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。這一能力是由相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式、方法體系、綜合技能構(gòu)成。這一教學(xué)過(guò)程以知識(shí)內(nèi)化為手段，融合教師講授、學(xué)生自學(xué)、研討講述、案例引導(dǎo)、工程體驗(yàn)，最終達(dá)到素質(zhì)養(yǎng)成。利用這一素質(zhì)再去發(fā)現(xiàn)新題、解決新問(wèn)題，創(chuàng)新實(shí)踐、循環(huán)往復(fù)、持繼改進(jìn)。

上述教學(xué)路徑的5個(gè)環(huán)節(jié)既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)

聯(lián)，構(gòu)成了有機(jī)的教學(xué)過(guò)程關(guān)系，并在教學(xué)過(guò)程中往復(fù)循環(huán)、持續(xù)改進(jìn)。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式改革效果評(píng)價(jià)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式改革的方式、效果如何，要有科學(xué)、合理、可操作的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)體系主要由評(píng)價(jià)要素與評(píng)價(jià)模式組成。

1.評(píng)價(jià)要素。圍繞教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)要素由三級(jí)要素組成，第一級(jí)要素（A）：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。下面有3個(gè)二級(jí)要素（Bi）組成。B1：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)考核;B2：學(xué)習(xí)行為表現(xiàn);B3：解決問(wèn)題能力。

B1：基礎(chǔ)知識(shí)考核，又由4個(gè)三級(jí)要素（Ci）組成。C1：知識(shí)點(diǎn)的正確率;C2：?jiǎn)卧獪y(cè)驗(yàn)的及格率;C3：視頻隨堂測(cè)驗(yàn)符合性;C4：討論、交流有效性。

B2：學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，又由8個(gè)三級(jí)要素（Ci）組成。C5：需求資源瀏覽率;C6：線(xiàn)上學(xué)習(xí)出勤率;C7：平時(shí)作業(yè)有效率;C8：?jiǎn)卧ピu(píng)參與率;C9：討論交流點(diǎn)贊率、C10：自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性;C11：學(xué)習(xí)方法有效性;C12：學(xué)習(xí)思維創(chuàng)新性。

B3：解決問(wèn)題能力，又由6個(gè)三級(jí)要素（Ci）組成。C13：作品（案例）科學(xué)性;C14：作品（案例）邏輯性;C15：作品（案例）創(chuàng)新性;C16：作品（案例）經(jīng)濟(jì)性;C17：作品（案例）實(shí)用性;C18：作品（案例）展示性。

根據(jù)上述要素的重要程度分別賦予相應(yīng)的權(quán)重，對(duì)所有的三級(jí)指標(biāo)要素都有具體的考核辦法（可以是定量的、定性的，或者是綜合的），并能夠形成考核結(jié)果[3]。

2.評(píng)價(jià)模式。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)按照?qǐng)D2的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行。

由圖2可見(jiàn)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)（學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)）確立課程體系，對(duì)每一門(mén)課程進(jìn)行分析，制定出該課程的教學(xué)目標(biāo)，所有課程的教學(xué)目標(biāo)都要為實(shí)現(xiàn)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。

因此，每一門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)。對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)：（1）要確定考核方法，考核方法要滿(mǎn)足對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的需要，同時(shí)還要適合課程的特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、考核條件等。既要有定量的，又要有定性的考核;既要有客觀的，又要有主觀的考核。我們嘗試著用自學(xué)筆記、小組研討代表講述、課程作業(yè)、課程小論文、試卷考試相結(jié)合的混合式考核方法，這種考核方法有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。（2）根據(jù)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)形成三層嵌套的考核循環(huán)（如圖2所示），評(píng)價(jià)從三級(jí)考核指標(biāo)Ci開(kāi)始，只有當(dāng)所有的Ci考核合格，Bi才會(huì)考核合格;再者當(dāng)所有的Bi考核合格，Ai考核合格，直到一級(jí)考核指標(biāo)Ai考核完畢并合格，教學(xué)目標(biāo)才能合格。（3）對(duì)考核結(jié)果要進(jìn)行系統(tǒng)的分析、總結(jié)，通過(guò)分析查找考核方法、考核內(nèi)容、考核比例等方面的不足，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

三、思考

1.教學(xué)模式的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅涉及現(xiàn)行的教學(xué)機(jī)制，還涉及學(xué)校、社會(huì)、教師、學(xué)生等相關(guān)方的需求矛盾，同時(shí)又涉及教學(xué)資源的需求與分配矛盾。這不是教師單獨(dú)能夠解決的，需要教育行政部門(mén)、學(xué)校、社會(huì)、教師與學(xué)生等相關(guān)方的共同努力。

2.教學(xué)模式改革的抓手與落腳點(diǎn)是課程，要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的“課程”已不是傳統(tǒng)意義上的“課程”，課程所依托的內(nèi)、外部環(huán)境都在不斷變化，教師應(yīng)該是課程的引導(dǎo)者，學(xué)生更應(yīng)該是課程的主導(dǎo)者。課程是為需求服務(wù)的，要開(kāi)發(fā)與提供學(xué)習(xí)者個(gè)性化選擇的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時(shí)要做好課程教學(xué)的改革，課程教學(xué)的方式要有吸引力、要有效果。課程教學(xué)方式可從精讀、講解、闡釋出發(fā)。精讀，即有選擇性的（如重要定義）精讀;講解，就是將教材的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)換成與學(xué)生交互的口頭語(yǔ)言表達(dá);闡釋?zhuān)褪前呀滩牡闹攸c(diǎn)細(xì)化、引伸與擴(kuò)展，特別對(duì)專(zhuān)業(yè)課，要通過(guò)“闡釋”的方式，把教材的理論、思想和方法浸透到工程實(shí)際中，使學(xué)生在聽(tīng)課中能感受到理論、思想和方法對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中這三個(gè)方面是相輔相成的，只有這三者有機(jī)結(jié)合，才能收到良好的課堂講課效果。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學(xué)模式改革提供了無(wú)限的平臺(tái)，使教學(xué)模式改革突破了“時(shí)空”的界線(xiàn)，提供了“大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)通信、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能”等現(xiàn)代化手段，為適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)需求提供了可能。“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”“成都宣言”已吹響了新時(shí)代本科教育改革發(fā)展的進(jìn)軍號(hào)。

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