“互聯網+語文”智慧自主課堂相關問題探討

李錦春

摘? ? 要： 在小學語文教學中融合現代信息技術，構建“互聯網+小學語文”的智慧自主課堂個性化學習模式，不僅有效提升課程的趣味性、可及性，充分滿足小學生的好奇心理，激發學生自主學習思考的興趣，還從很大程度上節約教師的時間和精力，實現質速雙升。作者結合在小學語文教學中融合現代信息技術的探索和實踐，提出“互聯網+小學語文”的智慧自主課堂概念，分析其相較傳統教學模式的優勢，提出構建智慧自主課堂的有效途徑。

關鍵詞： 互聯網+? ? 小學語文? ? 智慧自主課堂

隨著現代信息技術快速發展，社會文化不斷進步，構建“互聯網+小學語文”的智慧自主課堂個性化學習模式，實現質速雙升。

一、”互聯網+語文”智慧自主課堂個性化學習的概念

“互聯網+語文”智慧自主課堂基于當前教育事業發展階段特征和信息技術發展趨勢應運而生，緊緊圍繞提升學生人文素養這一核心目標，推進互聯網與小學語文教育跨界融合，利用電腦、手機、電視、投影儀等多媒體工具將信息化手段巧妙引入課堂教學中，著力構建集智能化、互動化、情景化于一體的智慧學習場景，貫穿課前、課中、課后的全方位、多角度智慧自主課堂體系，以此引領教師教學方式轉型創新，推動學生自主學習、互動交流能力提升，最終實現學生全面發展。

二、“互聯網+語文”智慧自主課堂個性化學習優勢

與傳統語文教學模式相比，“互聯網+語文”智慧自主課堂主要有以下優勢：

一是“互聯網+語文”智慧自主課堂個性化學習更具開放性。

在傳統小學語文教學模式中，教師傳授知識、學生獲取知識的渠道非常單一，僅局限于課本、練習冊。引入“互聯網+”技術后，學習資源范圍變得更加廣泛、開放，老師可以結合教學目的、傳達思想、預期效果等課堂任務，精心采集文字、圖片、視頻等多媒體素材，制作成個性化微課程;家長、學生可以根據需要在課前、課下自行在互聯網、云平臺等線上媒介中獲取課程相關信息。不再拘泥課堂中教師大量、集中、統一的知識輸出，在運用信息化手段的小學生語文智慧自主課堂中，教師不再是自說自話的主導者，更像是語文知識海洋中的起航者、引路人，借助網絡作為師生交流平臺，有效突破空間限制，充分利用碎片化時間獲取靈活多樣的學習資源，充分滿足小學生在獲取語文知識過程中的個性、興趣等方面的需求。如教學古詩《望廬山瀑布》時，筆者在課前鼓勵學生借助互聯網充分查閱相關信息資料，學生及家長非常踴躍積極。在課堂教學中，學生從不同角度展現了對廬山瀑布的了解及認識，有的學生精確地講出了廬山瀑布的地理位置，有的學生詳細講述了廬山瀑布的歷史淵源及相關名人故事，有的學生帶來了網絡下載的山水畫，筆者配合學生課前預習，結合自己制作的微課視頻，從圖片、聲音、影像等多角度呈現廬山瀑布飛流直下的雄偉壯麗、氣象萬千，學生興趣盎然，有地理距離的景象一下子變得不再遙遠，并對詩中呈現景象有了更加直觀的認識，課堂效果非常好。由此可見，“互聯網+”手段介入的智慧自主課堂讓語文課程高效學習更有開放性。

二是“互聯網+語文”智慧自主課堂個性化學習更具趣味性。

與傳統小學語文枯燥、單一的教育方式相比，毋庸置疑，“互聯網+”信息手段的介入更加契合小學生成長發展特征及心理需求。當前，網絡媒體應用遍及生活的方方面面，小學生對此接受度很高、興趣十分濃厚。”互聯網+語文”智慧自主課堂恰好把握這一時代特征，適時適度地巧妙引入新興媒體及信息技術，改善文字、圖片的平面表達方式，將小學語文知識結合聲音、影像、動畫等方式呈現給師生，為小學生全方位、多角度構建了生動、形象、接近實際的學習場景，加強了對小學生的感官刺激，有效延長了集中注意力，大大激發了學習興趣，使教師組織課堂教學更加輕松、更加有效，學生獲取知識更加專注、更加愉快。筆者在教學實踐中，《小松鼠找花生》《小壁虎借尾巴》《烏鴉喝水》等課文的講解均佐以多媒體手段，通過圖文并茂、動畫播放等方式，故事內容展現得更加生動有趣，孩子們在笑聲中收獲知識和感悟，寓教于樂。

三是“互聯網+語文”智慧自主課堂個性化學習更具實踐性。

傳統小學語文教學只有固定集中的課堂時間，教師精力集中在短短幾十分鐘，對于學生課前知識預習、課后知識復習等情況難以全面掌握，課堂效果僅能通過平時測驗和定期考試得以了解，關于學習效果評價多以書面、口頭為主，跟蹤反饋的即時性不強，一定程度上教學成效打了折扣。在“互聯網+語文”智慧自主課堂中，通過互聯網、微信、QQ、校訊通等各類交流平臺，借力豐富多樣的線上教學軟件，實現課前、課中、課后三個環節的銜接和延展，貫通校內、家中兩個學習空間，一定程度上破解了教學過程中的難點重點，疏導了學生的學習壓力，使教師教學更具有針對性，學生有了更多自主學習和交流互動的機會。在工作實踐中，筆者經常通過各類即時通訊軟件加強與學生、家長的聯系，鼓勵督促學生做好語文課前預習，加強課后知識點總結和學習效果反饋，教學工作的系統化、可控性得到了很大提升，獲得了學生家長的一致好評。

三、做好“互聯網+語文”智慧自主課堂個性化學習的手段探索

課堂導學前延，構建高效學習平臺。貫通學校、家庭學習環境，推進課內外學習一體，是小學語文智慧自主課堂的終極目的。在實踐中教師圍繞教學目標認真研讀課文，將備課過程中分析的知識難點、歸納的知識重點、提煉的知識焦點總結出來，形成專項課程導學內容，通過互聯網平臺、即時通訊軟件推動給家長及學生，小學生在家便可根據導學重點有的放矢地進行課程預習，提前對課文背景知識有所了解，摸清并解決困惑，更好地把握課文結構脈絡、思想內涵，并根據興趣導向進行拓展學習。為隨后課堂教學分散了知識難點、聚焦了知識重點，為課堂延展學習提供了更多的有效時間。

信息資源共享，構建互動的個性化學習平臺。相較傳統的教學模式，智慧自主課堂最大的優勢是學習資源多元化和共享度。依托網絡交流平臺，師生可隨時隨地交流分享學習進展、體會。如在課前預習中，學生可上傳查找與課程有關的信息資源，包括文字、圖片、聲音、影像等，也可實時上傳課文朗讀、背誦情況，向老師提問，實現實時可視性管理，不僅激發小學生自主學習的興趣和熱情，還提升信息時代下搜索處理信息水平。課后復習中老師可進一步推送知識要點，對課程內容進行深化，學生可以集思廣益，充分交流學習體會，共同促進語文鑒賞水平的提升。

拓展方式方法，構建趣味的個性化學習平臺。在智慧自主課堂教學中可根據需要適當引入更具趣味的游戲方式，提升學生的學習積極性和主動性。如在課程講解中加入flash動畫播放，通過豐富的情節設置、生動的講解方式、鮮艷的畫面沖擊吸引孩子集中注意力，更可以探索在生字、生詞及課堂主要內容回顧中引入游戲環節，采取打泡泡、消消樂、俄羅斯方塊、文字射手等小游戲，將學生自學檢測變得更有吸引力，達到入腦如心的效果。一方面，教師能在練習過程中快速準確系統地掌握學習成效，對相關知識點進行更有針對性的梳理，更好地調整教學重點。另一方面，小學生在寓教于樂的方式中彌補知識弱項，鞏固學習重點，做到省時高效。

加強溝通反饋，構建問效個性化學習平臺。溝通反饋問效是現代教學體系中檢驗教學成果必不可少的環節，但在傳統語文課堂教學中，這個環節往往流于形式。在智慧自主課堂的大環境下，學生預習過程和學習結果都變得可視、可控，溝通反饋沖破時間空間限制，更加便捷高效。課后評價不再局限于練習冊的打分、點贊，教師可通過教學軟件、實時通訊平臺有針對性、有側重點地點評學生學習情況，并與家長掌握情況進行互動交流，在監督檢查的同時，促進孩子們之間的良性競爭。可以說，小學生語文智慧自主課堂為教師評價方式提供了新平臺，使評價手段更加數字化、評價主體更加多元化、評價內容更加科學化。

參考文獻：

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[2]陳浩.“互聯網+教育”內涵及其與傳統教育融合探究[J].陜西學前師范學院學報，2016，32（11）：8-13.

基金項目：本文系2018年全國教育信息技術研究課題《傳統學校開展的與基于網絡的語文個性化學習指導對比研究》，課題編號：9788，課題立項號：186220010的階段性研究成果。