淺談信息技術在初中數(shù)學教學中的作用

戴榮

【摘要】新課程改革要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，這就要求學生的學習不能再僅僅是課堂上單方面的教師灌輸教學，還需要學生主動參與到學習中去.同時，隨著科技發(fā)展，信息技術與教學的結合已經是大勢所趨.通過信息技術，通過圖像、視頻、音頻，全方位、多角度為學生營造學習環(huán)境，拓展了學生思維的空間，以多樣化的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的自由度與便捷性，提高教學效率.因此，教師在初中數(shù)學教學實踐活動中，必須樹立將信息技術和教學活動相結合的觀念，增強在教學中與學生的互動交流，讓學生變?yōu)閷W習的主體，推動學生的全面發(fā)展.

【關鍵詞】初中數(shù)學;信息技術;應用研究

初中階段的學習，可以說是為接下來的高中學習生涯甚至是大學乃至以后整個人生的學習打下基礎的重要階段.在這一階段所養(yǎng)成的思維能力、思維方式以及學習方式都是能影響學生一生的.在初中的學習中，數(shù)學可以說是最重要的一門課程，通過數(shù)學課程的學習，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、自主分析解題能力以及思維想象能力.在這當中，教師的教學質量和學生的學習情況就顯得尤為重要.優(yōu)質的教學質量和良好的學習情況可以為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎.但是，在初中的數(shù)學教學實踐中，可以看到這樣的問題：數(shù)學教學由于理論和實際聯(lián)系不強，教學稍顯得枯燥乏味，同時其內容又略微艱澀，學生學習的熱情不高.同時，初中的學生有著顯著的年齡階段特征，活潑好動，難以靜下來對數(shù)學問題進行鉆研.這就導致許多學生的數(shù)學成績不高，也難以培養(yǎng)其數(shù)學邏輯思維能力.因此，教師在教學實踐中，需要針對這一時期學生學習的特點，綜合利用信息技術，為提高學生的學習效率提出有效的措施.本文針對這個問題，提出了以下幾個解決措施.

一、轉變教學方式，激發(fā)學生興趣

在傳統(tǒng)的教學實踐中，教學的主要方式是一種單向的“灌輸式”教學.教師通過在課堂上進行知識點的講解，在黑板上進行板書，學生在下面進行筆記.這樣的教學方式，不僅枯燥無聊，教學效率低下，沒有給學生留下足夠的思考空間，教師與學生之間缺乏互動交流.這樣一來，教師在授課時就不知道學生學習狀況如何，學生對知識也難以有一個深刻的認識.因此，在教學時，教師要轉變教學方式，將信息技術靈活地運用到教學實際中去，改變傳統(tǒng)的教學方式，以學生為課堂主體，根據(jù)教學內容設定多樣的學習活動，以激發(fā)學生的數(shù)學探究興趣，進而有效地提高教學效率.

例如，在學習“豐富的圖形世界”時，教師就可以利用信息技術，運用課堂多媒體向學生展示立體圖形的圖片，同時利用多媒體技術動態(tài)地向學生展示立體圖形展開是怎樣的情況.例如，在展示長方體時，可以在制作幻燈片的時候講長方體的6個面標上不同的顏色.再將長方體進行展開，分別標上數(shù)字1～6.讓學生辨認展開的圖形中各個顏色和數(shù)字分別是原來的長方體的哪一個面，最后再將其折疊回長方體，驗證自己的猜測是否正確.這樣，在一個動態(tài)的分解展示過程中，讓學生對長方體的展開與折疊有了一個更加直觀的認識，而不是靠自己的想象.

同時，教師還可以引導學生自主分析其他立體圖形展開后，原來的每一個面對應展開圖形的哪一塊區(qū)域.教師可以從旁鼓勵學生大膽進行猜想和思考以達到拓展學生思維、激發(fā)學生探究興趣的目的.但是同時，教師在數(shù)學教學活動當中要以切實可行的教學內容為引導，不能過于脫離實際，這樣無法發(fā)揮正確的引導作用.

通過這樣的課堂教學，可以極大程度上地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生真正實現(xiàn)樂于學習數(shù)學，樂于探究數(shù)學.

二、注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力

心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始.”學生通過自己實際動手，能夠對所學內容具有一個更加直觀的理解，并且還調動了學生去獲得和探索知識的主觀能動性，讓學生在未來遇到數(shù)學難題時懂得自己動手去實踐以解決數(shù)學問題.因此，在新課程改革的大背景下，初中數(shù)學教學要激發(fā)學生探究的興趣，應更多地讓學生利用信息技術親自動手進行實踐操作.

例如，在教授一次函數(shù)時，如果僅僅是教師在黑板上畫上一次函數(shù)的圖像，再對公式y(tǒng)=ax+b進行講解，那么學習無疑是枯燥而且乏味的，更無法讓學生理解到更深層次的內容.因此，如果教師在教學時將信息技術與教學內容相結合，讓學生自己運用信息技術繪制一次函數(shù)圖像，讓學生自行領悟系數(shù)a和b在函數(shù)中的意義，則教學效果就會更上一層樓.這樣學生在動手的過程中不斷地思考，學生對數(shù)學加減法的認識就不斷地加深，進而使得數(shù)學這樣一個抽象化的教學內容具體化，有利于學生去理解問題，提升學生的思維能力.例如，在讓學生繪制一次函數(shù)時，可以先讓學生繪制y=x這個最基礎的函數(shù)，然后在繪制y=x的基礎上，讓學生把系數(shù)a變成-1，2，3等等數(shù)字，感受在不同系數(shù)下函數(shù)y=ax圖形的傾斜程度，從而更進一步地理解系數(shù)a在公式中的作用.在教師指導過后，就可以讓學生自主發(fā)揮，繪制y=ax+b完整的圖形，感受系數(shù)a，b在公式中各自的作用.這樣，學生在動手的過程中不斷地思考，學生對一次函數(shù)的認識就不斷地加深，進而使得數(shù)學這樣一個抽象化的教學內容具體化，有利于學生去理解問題，提升學生的思維能力.

三、學會知識遷移，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

知識其實是互通的，很多知識點其實萬變不離其宗.隨著學生所學內容的增加，學生所掌握的知識積累變多，就會明顯感覺到不同知識點之間千絲萬縷的聯(lián)系，知識點之間的聯(lián)系與共通之處也會變得越發(fā)明顯.培養(yǎng)學生這種將不同知識點遷移聯(lián)系起來的能力，是提高學生學習效率，開拓學生創(chuàng)造性思維的有效渠道.在教學活動中，教師可以結合不同的教學內容，通過一些教學案例，教給學生知識遷移的技巧和方法，深化培養(yǎng)學生的知識遷移能力，提高學生的數(shù)學思維素養(yǎng)，以促進學生進一步探究數(shù)學的海洋.

在教學實踐中，數(shù)學教材上有許多知識點都可以被用來當作知識遷移的素材，關鍵在于教師如何將其構建為一個完整的知識體系.例如，在四邊形性質探索時，教師就可以將四邊形與三角形相結合進行授課.教師在教學時，可以先利用幻燈片將平行四邊形、菱形、正方形和矩形圖案演示出來，再利用動態(tài)效果分別將其分解為幾個三角形，依次展開，實現(xiàn)知識的遷移.這樣不僅有助于學生進一步掌握知識點的實質，更有助于學生掌握知識點之間的內在聯(lián)系，懂得通過不同知識點之間的發(fā)生發(fā)展過程來理解掌握新的知識，激發(fā)學生探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力.這樣一來，學生具有了學好數(shù)學的基本素養(yǎng)，也更有了對數(shù)學探究的興趣，這對提升教學成效也是巨大的推動.

四、重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

學習是一個思考的過程而不是一個單純的被動學習的過程，故而初中數(shù)學的教育就更應該注重思維能力的培養(yǎng).形成良好的數(shù)學思維習慣可以幫助學生及時高效地分析解決日常生活中遇到的難題，從而鍛煉出良好的邏輯分析能力.因此，在初中數(shù)學的教學過程，教師要有意識地鍛煉和培養(yǎng)學生的思維能力，特別是學生獨立思考的能力，提升學生的自主學習能力.同時，要通過大量的訓練將這些能力真正地變成學生的思維習慣.因此，教師可以通過一些練習，反復訓練學生的思維能力.思維能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，不能一蹴而就，需要在大量有效的練習中逐步形成.在初中數(shù)學教學中，學生可以通過大量的解題來培養(yǎng)自己的思維能力，因此，大量有效的解題訓練是必要的.鑒于此，教師應該特別注重布置給學生習題的質量，因為要充分發(fā)揮習題對學生思維能力的訓練作用.除此之外，教師應該根據(jù)學生的學習情況，在教材習題之外進行一定程度的補充，并且要結合當前的教學活動的目標來進行設計而不是盲目地加大學生的做題量.須知練習做題的目的是從多個角度全面地鍛煉學生的思維能力，以實現(xiàn)促成學生積極探究數(shù)學難題，激發(fā)學習熱情的目的.

因此，在教學實踐中，教師可以在課堂上即時地布置一些習題，學生通過電腦在線上進行回答.教師則可以通過線上回答情況判斷學生對知識點的領悟情況從而調整教學進度.在課下，教師可以通過電腦線上布置作業(yè)，根據(jù)學生作業(yè)回饋情況進行分析，利用海量的數(shù)學題庫根據(jù)學生學習情況有選擇地布置課外作業(yè).從而，有效地提高學生的學習思維能力.

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