淺談繪本在一年級道德與法治課中的有效教學策略

蔣桂蘭

【摘 要】《道德與法治》教材中的繪本材料，是編者根據內容精心選擇的，是對教材內容高度概括后生動形象的體現。為更好地利用這項資源，筆者從巧用繪本，激發興趣;對接生活，指導行為;承上啟下，連貫教學三方面對繪本在課堂教學中的運用進行研究。

【關鍵詞】繪本;道德與法治;有效;教學策略

一年級浙教版《品德與生活》從2016年開始變為統編教材《道德與法治》，新教材在以往的基礎上首次添加了繪本教材。

在課堂教學過程中，教師應巧用繪本，激發學生的學習興趣，以繪本為橋梁，突破教學重難點，以達成教學目標;還可用繪本銜接第一課時和第二課時，貫穿課堂教學，讓教學更具整體性。下面以統編一年級教材《道德與法治》為例，淺談繪本在教學中的應用。

一、巧用繪本，激發興趣

興趣是最好的老師，興趣是學生學習的最初動力。因此，教師應抓住學生的“興趣”，來、引導學生的“情緒”，加深學生對課本知識的理解。“繪本材料”是教師抓住學生興趣點的“橋梁”。課堂教學中，教師可通過淺顯易懂的繪本引導學生，將課本知識與生活經驗相結合，激發他們的學習興趣、探究興趣，提高課堂教學有效性。

師：同學們，你們如果是皮皮的朋友，見到這樣的皮皮，會怎么樣？

生1：我要是看到他，我就捏著鼻子走開了。

生2：皮皮一走過來，我就跑開去了。我不愿意和臟娃娃一起玩。

師：皮皮心里怎么想呢？

生1：怎么大家都不喜歡我呢？

生2：小羊、小雞、小鴨，他們干嘛離我這么遠啊？

生3：他們不愿意跟我一起坐，可是我想跟他們一起坐，怎么辦呢？

師：皮皮后來怎么做了？

生1：老師，皮皮聽小朋友說是因為他太臟了，才不跟他一起坐。他就回去洗澡刷牙換衣服，干凈了，大家都很喜歡他，又跟他一起玩兒了。

師：原來經常保持勤梳洗，就能收到小朋友的歡迎和喜愛啊！

生：我們都要愛干凈，要做整潔的好孩子。

師：是啊，養成講衛生的好習慣，都是一個個的好孩子呢！看我們班里好多像好皮皮一樣干凈整潔的好孩子。

再通過“演一演”，體會故事。

讓學生扮演皮皮，提高學生的學習興趣，增加課堂的趣味性。

繪本教學放在課中可以為前面的“正面”教學做一個“反面”例子的補充：不講衛生的我在與朋友相處時，會有什么樣的結果，講衛生的我在與朋友相處時，會有什么樣的情形？激發學生的興趣，讓他們通過主動學習故事內容，明白原來講衛生這么重要，好處這么多。讓學生通過故事的形式，來體會。再通過第二步請學生來扮演小豬皮皮、朋友等，通過角色扮演，激發孩子學習興趣，在扮演中理解、深化養成衛生這個好習慣的重要性。

二、對接生活，指導行為

通過教材的呈現，我們不難發現，編者們在教材編寫時，搜集的都是涉及一年級學生在學習和生活中的素材，目的是培養學生養成較好的學習和生活習慣。課堂教學怎樣有效地引導學生有好行為，進而養成好習慣，這是教學的重、難點。

一年級道德與法治的課本中大部分是孩子們入學后已經碰到的，或者即將面臨的問題，通過課堂教學師生可以一起在課堂上學習、討論解決的方法。繪本故事中有一大部分是為這節課學生所需要掌握的行為常規做鋪墊的。課堂中教師運用“繪本故事”實現從“書本”到“學生行為”的無縫對接，起到了橋梁作用。繪本通過一些故事，深入淺出的把好行為、好習慣的重要性展現出來，突破教學重難點，這樣的編排設計，從根本上解決了知情合一，言行合一。

師：森林里舉行一次比賽——看看誰有精神？你覺得誰贏了比賽呢？

生1：我覺得應該選大公雞，因為大公雞姿勢好，起得早，很有精神。

生2：老師，我覺得大白鵝應該得獎，它姿勢很優美，坐、立、行走體態都很美！

生3：我認為猴子也可以當選，因為他眼睛又大又明亮，老師上課表揚我們眼睛又大又亮，所以我覺得猴子可以當選。

生4：小鳥，肯定是小鳥。老師讓我們發言聲音要響亮，你看小鳥的聲音又好聽又響亮，肯定是它！

師：小朋友說得都不錯，原來姿勢好、坐立行走姿勢美、眼睛又大又亮、聲音響亮、穿得干凈美麗，認真工作都是有精神！

師：老師覺得我們班級里也有精神王，你知道是誰嗎？

生1：我覺得是“張”，她每次主動去打掃衛生，把教室垃圾桶清理得又干凈又整潔。

生2：老師，我覺得“李”是精神王，她上課坐得端正，發言的時候聲音又清楚又響亮。

生3：我認為“章”也很有精神，每次出操的時候，他的手臂都隨著音樂節奏在擺動，身姿挺拔，走起來很有精神。

師：是啊，我們的小朋友很善于觀察，很善于發現同學的優點，這些表現都叫“有精神”！希望我們的小朋友不僅能發現，還能向我們班級里的“精神王”學習，做一個有精神的小學生。

通過繪本《誰精神？》，讓學生把抽象的“有精神”跟生活實際聯系起來，幫助學生理解。繪本故事大部分蘊含行為習慣的培養，深入淺出、通俗易懂，意在建構書本知識與生活經驗之間的橋梁，潛移默化地讓學生養成良好的行為習慣。教師在課堂中有效地利用繪本，可以突破教學重難點，幫助學生掌握課堂學習內容。

三、承上啟下，連貫教學

《課堂教學藝術》中有言：課堂教學是一門藝術。教師要真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，課堂教學就能產生事半功倍的效果，可以讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，提高課堂有效性。其中，有些繪本內容貫穿了兩課時的教學，前半部分更好的詮釋了第一課時的內容，后半部分更好的詮釋了第二課時的內容。所謂“承上啟下”就是以繪本教材為紐帶，讓第一課時、第二課時貫通融為一體，這符合新課程標準的理念體現連貫性，前后的連接讓學生更快地進入角色，融入課堂學習。

（第一課時的教學）

演一演，感受“我們和小樹一起長”。

師：一邊放圖片，一邊講故事《小明和小樹》

生一邊聽著老師講的故事，一邊看大屏幕上放的圖片，自己扮演小樹慢慢長大，被小朋友呵護。

（小明種下小樹——搖搖晃晃被小明用木頭支撐——秋風起，樹葉掉落——天冷了，穿上了厚厚的稻草衣服。）

師：小樹，你剛剛感受到了什么？

生1：我剛剛從小樹長大了！

生2：我知道了，小樹跟我一樣會長高。

師：是啊，小樹和我們一樣是生命，我們在一起長。

（承上啟下，第二課時教學）

師：我們上節課一起體驗做了一回小樹，感受他們是生命，跟我們一樣會成長。哎呀，我們的小樹發生了什么事？

生1：有個小朋友把書包掛在枝頭，小樹壓彎了！

生2：小樹都難受了，你看它的表情，嘴巴張開的，都痛得叫起來了。

師：這可怎么辦？

生1：這樣可不對，要把書包拿下來，不能掛小樹枝頭上！

（出示圖例）

生：老師，小樹現在笑瞇瞇的，它在像保護它的小明道謝呢！

師：是啊，小明愛護他的小樹呢，想跟樹一起長大，到中學，到青年，到老年，你們看。（出示圖例）

生：老師，我也會保護他們的，我也想等我長大了，小區里的銀杏樹也還在，我可以坐他們下面乘涼，聽音樂。

在《花兒草兒真美麗》這一課的學習中，繪本《我和小樹》承上啟下，把第一課時跟第二課時連貫起來，有了串聯，讓學生不僅體會到植物的生命，更通過繪本故事明白我們要愛護植物，保護植物，讓他們跟我們一樣成長。這樣的環節設計有助于達成新課標中“與自然界共存”的目標。以簡單易接受的方式展開教學，可以降低教師的備課難度，同時提高學生理解接受信息有效度。

總之，繪本內容多樣，內涵豐富，作為“新鮮”的教學形式，有些可以用來激發學生的學習興趣;有些可以對接生活，培養學生良好的行為習慣;有些可以承上啟下，讓第一課時、第二課時的教學更加連貫，體現教學的連貫性。繪本教材在課堂教學中還有很多的應用策略，筆者研究的只有微不足道的一部分，下次再進行研究。

【參考文獻】

[1]顧舟群.繪本閱讀與創意教學（一年級）[M].中國輕工業出版社，2014.12

[2]吳玉國.淺析小學生同伴交往學習的教育價值[J].學科教育，2001（9）

[3]湯柯.氣氛活躍的不一定是好課[N].浙江教育報，2013（8）359期

[4]舒孝清，李文會.避免課堂探究形式化[J].探秘（科學課），2012（1）

[5]張大均，郭成，俞林.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2012