如何通過(guò)課程設(shè)置協(xié)助青少年進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得

王紫荊

一、研究背景

二語(yǔ)習(xí)得，全稱第二語(yǔ)言習(xí)得（Second Language Acquisition/SLA），指母語(yǔ)習(xí)得后所進(jìn)行的其他任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握。二語(yǔ)習(xí)得理論形成于二十世紀(jì)六十年代末七十年代初之間，與其他社會(huì)科學(xué)相比，產(chǎn)生較晚，理論體系或并不完整成熟。但正因其擁有前期多種學(xué)科成熟的研究成果做基礎(chǔ)，加之其自身強(qiáng)大的包容性與社會(huì)科學(xué)的不斷進(jìn)步，二語(yǔ)習(xí)得學(xué)科如今結(jié)合語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等諸多學(xué)科與教育語(yǔ)言學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)等交叉學(xué)科，發(fā)展為現(xiàn)今范圍廣泛、理論流派多樣的特點(diǎn)。

褪去當(dāng)年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狂熱，無(wú)數(shù)家長(zhǎng)與教育者開(kāi)始對(duì)二語(yǔ)習(xí)得對(duì)兒童與青少年的意義與進(jìn)行了更深層次的思考。一方面，語(yǔ)言是文化的載體，唯有突破語(yǔ)言壁壘才能從真正意義上得以了解與體會(huì)其他國(guó)家與民族的文化。在全球化、多元化為主導(dǎo)趨勢(shì)的當(dāng)今世界，對(duì)本民族文化的繼承與發(fā)揚(yáng)和對(duì)其他民族文化的了解與體會(huì)同樣重要。另一方面，語(yǔ)言是思維的產(chǎn)物，一種語(yǔ)言的構(gòu)造（包括構(gòu)詞、語(yǔ)法、語(yǔ)態(tài)等）在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)民族的思維方式，因而語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是人們了解一個(gè)民族文明與思想最為根本、快捷的方法之一。對(duì)于兒童與青少年而言，第二語(yǔ)言，尤其是區(qū)別于母語(yǔ)所在語(yǔ)系語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，能夠幫助其豐富認(rèn)知世界與事物的方式，發(fā)散其的思維，拓寬其思考問(wèn)題的角度。

本文以2018年青島市某中學(xué)為期一學(xué)期的德語(yǔ)興趣輔導(dǎo)課程為例，從課程設(shè)置、授課方式、學(xué)生反應(yīng)等方面進(jìn)行分析，總結(jié)出較為適合青少年的二語(yǔ)習(xí)得課堂模式，為中學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置提供相關(guān)參考。

二、課程設(shè)置

1.教學(xué)目標(biāo)

該課程為德語(yǔ)興趣沙龍，每周進(jìn)行一次，是該校為拓展初一、初二學(xué)生視野，豐富學(xué)生課余興趣愛(ài)好所開(kāi)展的興趣課程之一。學(xué)校為拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助其對(duì)德語(yǔ)及德國(guó)文化形成更深的認(rèn)識(shí)，為其將來(lái)的發(fā)展提供更多選擇，特開(kāi)設(shè)此課程，希望學(xué)生能在輕松，愉快的環(huán)境中對(duì)德語(yǔ)及德國(guó)形成初步認(rèn)知，能對(duì)未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生一定幫助;根據(jù)該課程教學(xué)大綱，通過(guò)老師講授、師生互動(dòng)、共同閱覽、學(xué)生練習(xí)等形式，使學(xué)生掌握德語(yǔ)字母、發(fā)音規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)用德語(yǔ)進(jìn)行自我介紹，以及在特定情境下簡(jiǎn)單交流;此外，使學(xué)生對(duì)德國(guó)特色文化有所了解，能夠更好地感受德國(guó)、德語(yǔ)的魅力。

2.教學(xué)計(jì)劃

為使課程真正發(fā)揮作用，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到自己最感興趣的內(nèi)容，本人所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在第一節(jié)課對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行詢問(wèn)，得知初一學(xué)生的主要期待集中于德語(yǔ)字母，詞語(yǔ)拼讀，句子的學(xué)習(xí)及使用，有些同學(xué)給出了對(duì)課程的具體期望：每周學(xué)習(xí)十個(gè)德語(yǔ)單詞，期末可以運(yùn)用德語(yǔ)進(jìn)行自我介紹或簡(jiǎn)單對(duì)話;初二學(xué)生則更側(cè)重于對(duì)德國(guó)風(fēng)俗、節(jié)日、特色（如足球，啤酒）等文化方面的了解，他們希望教師能通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，帶領(lǐng)自己揭開(kāi)這個(gè)傳說(shuō)中嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎、注重品質(zhì)的歐洲國(guó)家的神秘面紗，真正走近德國(guó)，了解德國(guó)真實(shí)的一面。

根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同需要，結(jié)合其學(xué)業(yè)繁忙程度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)初一、初二學(xué)生制定了兩份教學(xué)計(jì)劃：在為期十四周的正式課程中，初一學(xué)生用五周時(shí)間學(xué)習(xí)德語(yǔ)字母、發(fā)音組合、單詞、數(shù)字、日期、簡(jiǎn)單句子與初級(jí)對(duì)話（初次見(jiàn)面，相互介紹）。其余九周分為四節(jié)專題課堂，每節(jié)專題用時(shí)兩周。第一周通過(guò)ppt展示的形式，結(jié)合圖片學(xué)習(xí)該專題相關(guān)事物，學(xué)習(xí)相關(guān)單詞和句子。第二周結(jié)合所學(xué)知識(shí)觀看相關(guān)的專題紀(jì)錄片，加深學(xué)生的印象;初二學(xué)生則有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)專題，且對(duì)專題學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。與初一的詞匯學(xué)習(xí)不同，初二學(xué)生將專注于觀察切實(shí)具體的德國(guó)文化，并預(yù)計(jì)其會(huì)將相關(guān)的專題內(nèi)容與中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比。

三、授課過(guò)程與分析

1.德語(yǔ)基礎(chǔ)教授

該部分采取傳統(tǒng)課堂模式教授，即跟讀、自讀糾音、再次跟讀，偶爾采取點(diǎn)名領(lǐng)讀的形式對(duì)學(xué)生掌握程度進(jìn)行檢測(cè)。初一年級(jí)的學(xué)生在德語(yǔ)基礎(chǔ)內(nèi)容課程的初期還維持著高度熱情與主動(dòng)性——教師領(lǐng)讀時(shí)絕大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)真跟讀，自讀糾音時(shí)大概有十名學(xué)生（約占總?cè)藬?shù)二分之一）主動(dòng)向老師詢問(wèn)正確的發(fā)音方式，請(qǐng)求老師幫助糾正發(fā)音，再次跟讀時(shí)老師也能明顯感覺(jué)到學(xué)生發(fā)音的進(jìn)步。點(diǎn)名領(lǐng)讀時(shí)能有2-3名同學(xué)基本完整、正確地完成領(lǐng)讀，超出教師的預(yù)期。但基礎(chǔ)課程后半期，由于課程內(nèi)容的重復(fù)性和教學(xué)方式的枯燥，初一學(xué)生很快便無(wú)法再集中注意力，課堂效果與質(zhì)量明顯下降：教師領(lǐng)讀時(shí)跟讀的學(xué)生逐漸變少，后排的7-8名學(xué)生開(kāi)始聊天，自讀糾音時(shí)主動(dòng)向老師提問(wèn)的學(xué)生僅剩3-4名，閑聊談話的同學(xué)也逐漸增多。點(diǎn)名領(lǐng)讀時(shí)，曾經(jīng)能成功完成領(lǐng)讀任務(wù)的同學(xué)竟有近一半單詞無(wú)法正確發(fā)音，更有同學(xué)甚至無(wú)法正確拼讀任何單詞。

與初一學(xué)生相比，初二學(xué)生體現(xiàn)出普遍不愛(ài)跟讀，但總體掌握程度更高，學(xué)習(xí)速度更快的特點(diǎn)。在整個(gè)德語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教授過(guò)程中，初二學(xué)生跟讀的積極性并不高，聲音并不響亮（全班四十人左右），近三分之二的學(xué)生整節(jié)課都在做與本課內(nèi)容無(wú)關(guān)的作業(yè)，需要教師再三提醒督促才開(kāi)口跟讀，自讀糾音時(shí)幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)舉手提問(wèn)，整個(gè)課堂氣氛與活躍程度都不高。但與各位教師的預(yù)期有所不同，點(diǎn)名領(lǐng)讀的學(xué)生中有三分之二能在教師的輔助下順利完成領(lǐng)讀任務(wù)，更有1-2名學(xué)生能在無(wú)人提醒的情況下正確讀出領(lǐng)讀內(nèi)容。

2.專題課堂討論

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在后期的專題課堂討論中，教師帶領(lǐng)初一、初二學(xué)生對(duì)德國(guó)食物等話題進(jìn)行了討論，還觀看了相關(guān)紀(jì)錄片，如德國(guó)面包紀(jì)錄片。兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生都對(duì)該部分內(nèi)容表現(xiàn)出了極大的興趣：初一學(xué)生在觀看紀(jì)錄片時(shí)講話的人明顯減少，偶爾有人討論，內(nèi)容也均與本課主題相關(guān)。初二學(xué)生中做與本節(jié)課無(wú)關(guān)內(nèi)容的人數(shù)也有所減少，大部分學(xué)生都認(rèn)真觀看紀(jì)錄片，或觀看教師PPT展示，有時(shí)也會(huì)主動(dòng)提出相關(guān)問(wèn)題。

3.結(jié)果分析

根據(jù)以上現(xiàn)象，本人對(duì)此次教學(xué)過(guò)程反映出的特點(diǎn)做出如下總結(jié)。

首先，初二學(xué)生比初一學(xué)生有更強(qiáng)的自主選擇意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。盡管只差一個(gè)年級(jí)，但在教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都明顯意識(shí)到初二學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)需求有更清晰的意識(shí)：由于較大的學(xué)習(xí)壓力，初二學(xué)生十分清楚自己沒(méi)有多余精力，也沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)較為枯燥的德語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，因而大部分人選擇在基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中自己學(xué)習(xí)，而在專題課堂中聽(tīng)教師的講授。盡管如此，仍有少部分初二學(xué)生對(duì)德語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)抱有興趣，相比初一學(xué)生，他們能在更短的時(shí)間內(nèi)掌握德語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，因此初二學(xué)生能給出與課堂表現(xiàn)不符的學(xué)習(xí)成果。

其次，對(duì)于初一、初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土文化仍是他們的主要興趣點(diǎn)。盡管一部分學(xué)生在第一節(jié)課表示想要學(xué)習(xí)德語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，但隨后的表現(xiàn)說(shuō)明他們無(wú)法對(duì)語(yǔ)法基礎(chǔ)部分的課程持續(xù)保持興趣與學(xué)習(xí)熱情，反而能在后期的專題課堂中集中注意力，積極參與討論。因?yàn)橄啾戎貜?fù)、枯燥的純粹語(yǔ)言學(xué)習(xí)，文化風(fēng)俗更貼近生活，更豐富多彩，對(duì)初中學(xué)生更有吸引力。

四、總結(jié)與建議

通過(guò)為期半年以興趣為導(dǎo)向的德語(yǔ)課程講授，結(jié)合與教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他教師的討論，對(duì)青少年二語(yǔ)習(xí)得的課程設(shè)置提出如下建議。

首先，面對(duì)年齡較小的學(xué)習(xí)者，課程設(shè)置應(yīng)以文化培養(yǎng)為主，爭(zhēng)取做到“身臨其境”，幫助學(xué)習(xí)者了解到最真實(shí)的目的語(yǔ)國(guó)家或民族的文化特點(diǎn)與氛圍。對(duì)于這類學(xué)習(xí)者，課程設(shè)置應(yīng)以文化傳播為導(dǎo)向，教師可通過(guò)觀看視頻、舉行專題課堂、情景再現(xiàn)等課堂形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

其次，面對(duì)年齡較大、有自主學(xué)習(xí)與選擇能力的學(xué)習(xí)者，課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)也不能舍棄對(duì)目的語(yǔ)背后文化的教育。因此，教育者應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程與掌握程度，逐漸增強(qiáng)的理解力也會(huì)使他們對(duì)文化理解的速度更快，對(duì)中外文化差異的思考更主動(dòng)，同時(shí)，文化背景也能推動(dòng)他們對(duì)語(yǔ)言的理解與掌握。

如今，二語(yǔ)習(xí)得的目的已不僅是獲得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)，也是打開(kāi)一個(gè)國(guó)家文化的途徑，更是拓寬個(gè)人思維與眼界的方法。合理的課程設(shè)置能幫助思想尚未成熟的青少年更好、更高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。