基于核心素養的小學數學生活化探究

張玉禎

【摘 要】隨著時代的發展變革，我國的教育改革也在深入進行，數學課程作為小學階段的重要基礎學科，也需要加強教育改革，加強對學生核心素養的培養，提高教學的效率。因此，在小學數學課程中需要加強生活化的改革，適應學生的學習需要，通過將生活中的元素引入課堂教學，提高學生的學習積極性，讓學生能更有效地理解和學習數學知識，促進學生學習能力的提高。本文首先對現階段小學數學課程教學的現狀展開了分析，然后重點對基于核心素養的小學數學生活化教學策略進行探究，以供大家參考。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;生活化;重要性;教學策略

近年來，新課程改革得到大量的推進，小學數學作為小學教育中的重要組成部分，也需要積極適應這種趨勢，數學生活化已成為開展教學活動的重要方式，根據課程教學要求，將數學知識與學生的日常生活相結合，吸引學生的學習興趣，可使學生自己可以通過數學知識解決生活中的問題，提高教學的質量。因此，需要加強對數學生活化方法策略的探索，促進數學課堂的教育發展。

一、現階段小學數學課程教學的現狀

數學課程作為一門抽象性較強的學科，對于小學生來說具有極高的學習難度，很多小學生會對其中的數學運用感到困惑，通過對數學教學的生活化改革，可以有效激發學生的學習興趣，將學生的生活與數學知識進行結合，加強學生對數學的理解能力。不過，在實際教學中仍存在不少的問題，影響了小學數學教學的有效進行，也不利于數學生活化的開展。

1.教師不重視對學生核心素養的培養

雖然教育改革在小學教育中不斷進行，重視對學生核心素養的培養，小學數學課程也在進行各種形式的教育改革，促進學生的素質能力培養，但在實際教學中，很多教師對學生的核心素養培養都不重視，尤其是應試教育的影響下，教師開展課堂教學更加注重學生的數學成績，只有學生的學習成績才是教師水平的主要評價方式，使得學生的核心素養得不到重視。

2.在數學課程中教學內容與實際生活相脫離

在數學課程進行對學生的教育培養，就是幫助學生對生活中各種問題進行有效的解決，提高學生的實際應用能力。但是，在實際教學中，很多教學內容脫離了學生的實際生活，學生不知道自己學習這些抽象的數學知識有什么作用，不僅不利于學生學習興趣的培養，而且還會影響學生對數學知識的理解能力，因此需要加強對數學生活化改革的重視。

二、基于核心素養的小學數學生活化教學策略

1.結合數學教材內容，引入各種生活元素

數學來源于生活，也必將服務于生活。在小學數學教學中進行生活化的改革，需要加強對學生日常生活的重視，結合數學教材內容，引入各種學生生活中的元素，形成有效的生活化教學模式，實現抽象知識具體化，讓學生在熟悉的生活事物中得到靈感，提高學生的學習和理解能力，促進學生對數學知識的學習探究，從而形成數學思維。

例如：在學習北師大版小學數學三年級“年、月、日”這節時，教師為了讓學生更加清楚地了解“年、月、日”在生活中的用法，可以組織學生對各自的生日舉例，讓幾名學生說出自己的生日，如：八月十三號、九月十六號等，或者對我們生活中的各種節日進行分析，如：端午節、中秋節等，這些節日可以加強學生對這些日期單位的理解。

2.挖掘實際生活問題，引導學生進行探究

在數學教學中進行生活化創新，需要教師深入挖掘各種實際社會中的問題，引導學生進行學習探究，將數學知識應用在實際生活中，積極解決生活問題，提高學生的學習效率，促進學生自主學習和探究能力的培養。生活之中處處有數學，教師可以在課堂首先提出一些生活中的問題，讓學生自己自主分析，鼓勵利用數學知識進行思考，培養學生的數學意識，促進學生數學實踐能力的提高。

例如：在學習北師大版小學數學中關于“行程問題”的知識時，教師可以通過聯系生活實際進行教學，在課堂上，教師可以啟發學生在公交車上的經歷，設置一個簡單的問題：一個學生在公交車上，有時感覺速度很快，有時感覺很慢，這是為什么呢？這樣的問題可以有效引起學生的共鳴，讓學生開動大腦進行思考，然后可以提問：公交車怎樣才能夠超過前面的車呢，如果速度相同呢？

3.創設生活化的情境，激發學生學習興趣

在數學教學中，教師可以通過對多媒體技術的運用，創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上對生活中的各種數學問題進行學習和思考，促進學生數學能力的提高。例如：在學習北師大版小學數學三年級中“觀察物體”這節時，教師可以根據教學需要，將各種教學需要的物體進行視頻化的展示，使學生更加直觀形象地觀察這些物體，促進學生對其中數學知識的理解。

【參考文獻】

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[2]韓玉敏.核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].華夏教師，2016（11）

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（甘肅白銀平川區共和鎮小水小學）