高職高效課堂的實踐與探索

譚朝貴　石國芳

摘要：打造高效課堂，是實施“課堂革命”的重要舉措。本文基于高效課堂教學實踐，對什么是高效課堂、為什么要打造高效課堂、如何打造高效課堂等進行了研究，提出了打造高效課堂的方案。

關鍵詞：高職高效課堂;實踐;探索

職業院校是培養生產、建設、管理一線的技術技能型人才，培養學生的知識、技能、文化素養和空間能力。

2017年9月8日，教育部部長陳寶生提出了“課堂革命”的號召，確立了對全面深化課程改革未來方向的引領。只有抓住課堂這個核心地帶，掀起“課堂革命”，打造高效課堂，教育才能真正發展。

一、什么是高效課堂

（一）高效課堂的含義

高效課堂是教師在單位時間空間里，將課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度與價值觀”三維目標最大化、最優化，教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。其特點是：三高：高效率、高效益、高效果;三量：思維量、信息量、訓練量;三動：身動、心動、神動;三式：立體式、快節奏式、大容量式;三學：肯學、想學、會學。

（二）高效課堂的創新點

1.教學目標創新：體現“知識與技能、過程與方法、情感與態度”三維目標，教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。主要解決教師為什么教，學生為什么學的問題。

2.教學內容創新：容量適度，化繁為簡，重難點把握準確，植入職業崗位技術技能要求、技能大賽標準和課堂測試標準。主要解決教師教什么，學生學什么的問題。

3.教學設計創新：運用拋錨策略、合作學習策略、小組評價策略、教練策略、認知學徒策略等組織教學;采用目標評價、過程評價、小組評價、總結評價等方法進行教學評價。主要解決教師怎么教，學生怎么學的問題。

4.教學方法創新：采取問題導向、項目教學、任務驅動、案例教學、認知學徒制、翻轉課堂、情境教學、角色扮演、興趣小組等教學方法，突出以學生為中心的參與式教學，用“談話法”、“圖示法”、“情境法”、“產品法”帶學生參與。主要解決教師用什么方法教，學生用什么方法學的問題。

5.教學環節創新：引導學生課前先學，課中強學，課后拓學。按“驗課前→導新課→獲新知→分組議（生展示）→師生評→達標測→課小結→課后拓”實施教學。教學環節緊湊、完整、過度自然。主要解決教師教學路徑，學生學習路徑的問題。

6.師生角色創新：教師“導、測、評”，學生“議、演、練”。教學活動中自主學習、合作學習、探究學習氛圍濃厚。主要解決教師教學角色，學生學習角色的問題。

7.教學手段創新：運用微課、視頻、微助教、問卷星、藍墨云班課、學習通等進行信息化教學，激發了學生的學習熱情，提高了學生的到課率、抬頭率、參與率、測試通過率、目標達成率。主要解決教師教得怎么樣，學生學學得怎么樣的問題。

二、為什么要打造高效課堂

（一）是引導教學目標和標準改革的需要

提升人才培養質量的落腳點是課程教學，課程教學關鍵在課堂教學。課堂教學要圍繞課程目標及標準展開。打造高效課堂以期建立教/學的目標鏈和標準鏈。

（二）是引導教學中心改革的需要

職業院校學生文化知識基礎較差，教學中心必須進行改革。讓學生想學、愛學、會學，這就要突出“以學生為中心”。教育者要以學習者為中心，從教師活動、學生活動、達標測試、教學評價等方面把控好教學過程，切實提升學生的學習興趣。

（三）是引導教學主體改革的需要

職業院校傳統的教學主體是教師，教學主體必須進行改革。要讓學生參與教學，讓學生成為課堂上的“主角”。這就要突出“以學生為主體”。教師“導、測、評”，學生“議、演、練”。

（四）是引導教學設計改革的需要

職業院校的教學主導是教師，教學設計必須進行改革。要進行學情分析，一切圍繞學生進行教學設計。從教學目標、多元智能、教學策略與媒體、教學評價等方面做好教學設計，來實施教學目標。

（五）是引導教學方法改革的需要

職業院校的教學主導是教師，教學方法必須進行改革。要一切圍繞學生選擇合適的教學方法。圍繞教學內容、教學過程、教學手段、教學測試及評價等方面選擇教學方法，來實現教學目標。

三、如何打造高效課堂

（一）理念先行——是打造高效課堂的條件

高效課堂要求教師教的轉變和學生學的轉變。教師在課堂教學中要轉變教學理念、教學行為;學生在課堂教學中要轉變學習理念、學習行為。

教師角度：一是教師依據課程標準和學生實際情況，科學確定三維教學目標，并在教學過程中作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學過程必須是學生主動參與的過程。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

學生角度：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思維。

（二）課外忙、課內動——是打造高效課堂的前提

課外忙。教師做好課前準備，備好每一節課;學生預習好知識與技能點;教師和學生要做好資料的收集、整理、吸收、消化、應用。

課內動。師生互動：問答、測試、評價、演示、總結;生生互動：設計、討論、評價、訓練、展示。

（三）關注學生——是打造高效課堂的根本

課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那就算不上是高效的課堂。要讓學生成為學習的主人，必須先讓學生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學生。讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。

教師要做學生的良師益友。用目光或微笑與學生交流;用欣賞、夸獎、鼓勵的手段;用提問或允許回答問題;用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識等來體現你的關注。

（四）創新與驅動——是打造高效課堂的關鍵

創新。啟發激趣，讓課堂變得生動活潑;質疑交流，讓課堂變得有理有趣;提倡合作，讓課堂變得融洽愉悅;運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀;體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動;分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

驅動。要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍。營造能夠給所有學生以自信的氛圍、都洋溢生命活力的氛圍、自我管理的氛圍、都有歸屬感的氛圍。

（五）教學設計和方法與技術——是打造高效課堂的保證

最好的教學，學生學會了該會的;最差的教學，教師教了不該教的。好的課堂對學生來說，課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀。這樣，只有精心做好教學設計，科學合理運用恰當的教學方法與技術，你的課堂就是高效的。

結語：

職業教育不是尋找適合教育的學生，而是探索適合學生的教育。高效課堂是載體，以學生為中心是目標，參與式教學是標準，教學設計是關鍵，教學方法與技術是基石。面對有差異的學生，實施有差異的教育，實現有差異的發展。變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。變“教師帶著知識走向學生”為“教師帶著學生走向知識”。變“教案”為“學案”，變“教師” 為“導師”，變“知識本位” 為“能力” 本位。合理應用、實踐以學生為中心的參與式教學方法與技術，課堂就是高效的。

參考文獻

[1] 逄凌暉，打造高效課堂的有效策略，北京：世界知識出版社，2014.

[2] 李芳華，參與式教學方法與技術，中國職業技術教育學會培訓資料.