淺談高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句交際化語(yǔ)法教學(xué)

石玉霞

摘 要：語(yǔ)言運(yùn)用能力作為交際能力的關(guān)鍵組成部分，不僅是學(xué)生正確使用恰當(dāng)而又得體的語(yǔ)言技巧的基礎(chǔ)，同時(shí)也是養(yǎng)成交際能力的重要途徑。開展高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以實(shí)際應(yīng)用的交際能力。如何提升英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言交際的教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為全體高中英語(yǔ)教師共同關(guān)注的問(wèn)題。隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的具體需求。在這一背景下，通過(guò)探究高中定語(yǔ)從句交際化語(yǔ)法教學(xué)的具體策略，以期提升高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；定語(yǔ)從句；交際化語(yǔ)法

交際法也被人們稱之為“功能法”或者是“意念法”。交際法一直發(fā)展到20世紀(jì)70年代，才開始被教育領(lǐng)域所重視并且加以運(yùn)用。一部分學(xué)者認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了實(shí)現(xiàn)交流與溝通。從中也可以看出，交際法對(duì)于語(yǔ)法的熟練程度非常重視，可以開展有效的對(duì)話與交流，但是重點(diǎn)不應(yīng)該放在語(yǔ)法上；另外一部分學(xué)者則認(rèn)為其他因素對(duì)交際法有著重要的影響，需要關(guān)注交際法的實(shí)質(zhì)價(jià)值。更有學(xué)者指出，交際法本身是一種語(yǔ)言技巧，需要學(xué)生掌握第二語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的背景，這種語(yǔ)言使用技巧可以有效地幫助我們與他人展開溝通與對(duì)話，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。在高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句中開展交際化語(yǔ)法教學(xué)意義重大。

一、將交際化教學(xué)與聽力相結(jié)合

在開展英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放小說(shuō)A Dream to India，學(xué)生可以從中聽到很多句子中都出現(xiàn)了“who”和“whom”。開展英語(yǔ)教學(xué)的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，其次則是組織學(xué)生利用手中的教材對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)展開研究，從而更好地掌握與語(yǔ)法相關(guān)的內(nèi)容。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生理解語(yǔ)法的表面含義；可以運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分析處理；易于學(xué)生進(jìn)行口頭和書面的練習(xí)；由點(diǎn)及面，先弄清楚句子的含義，再深入到對(duì)整篇文章的理解。

二、加深對(duì)教材的記憶

英語(yǔ)教師可以在課前導(dǎo)入完成之后將教材發(fā)放給學(xué)生，將出現(xiàn)“who”和“whom”的地方空出來(lái)，再安排學(xué)生認(rèn)真聽錄音中的對(duì)話，從而將“who”和“whom”填到恰當(dāng)?shù)奈恢茫沟谜恼伦兊眠B貫而又通順。這個(gè)過(guò)程就是先組織學(xué)生對(duì)單詞字面的含義加以理解，初步掌握“who”和“whom”的具體用法，在課堂上借助播放音頻資料的形式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，在愉快輕松的課堂氛圍中掌握英語(yǔ)知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)教師可以針對(duì)“who”和“whom”的用法和區(qū)別提出問(wèn)題：“Can you tell me in what situation we use who and when we use whom in relative clauses？”學(xué)生經(jīng)過(guò)聽錄音以及填充訓(xùn)練，對(duì)于“who”和“whom”的具體運(yùn)用有了更進(jìn)一步的思考，可以主動(dòng)將自己的想法表達(dá)出來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行總結(jié)。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以精準(zhǔn)地掌握語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)教師還需要注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題相關(guān)技巧的培養(yǎng)，從而獲取科學(xué)高效的自主學(xué)習(xí)能力。

四、加強(qiáng)對(duì)考試要點(diǎn)的分析

教師需要將“who”與“whom”在定語(yǔ)從句中的使用規(guī)則向?qū)W生進(jìn)行講解，同時(shí)對(duì)于定語(yǔ)從句在考試中的具體考點(diǎn)分布加以指出，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法方面的指導(dǎo)，總結(jié)出運(yùn)用的規(guī)律，從而更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的疑惑。在對(duì)定語(yǔ)從句的考點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生沒(méi)有完全理解的部分展開詳細(xì)的講解。通過(guò)英語(yǔ)考試要點(diǎn)的分析，進(jìn)一步固定并提升學(xué)生已掌握的知識(shí)內(nèi)容。

五、開展交際化用語(yǔ)練習(xí)

通過(guò)具體的練習(xí)，讓學(xué)生熟悉語(yǔ)境。以下是“who”和“whom”交際化練習(xí)的設(shè)計(jì)。在課堂上可以讓學(xué)生分別使用“who”和“whom”開展交際式的對(duì)話練習(xí)，有學(xué)者經(jīng)研究得出：實(shí)踐可以促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與記憶程度。教師將正確的學(xué)習(xí)規(guī)律教授給學(xué)生后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的交際化用語(yǔ)的練習(xí)，用以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律的鞏固與提升。

六、串聯(lián)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)

教師可以為學(xué)生規(guī)定好具體的作文題目，并且在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)與看法表述出來(lái)，使學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)加以確定的同時(shí)，還可以吸收其他同學(xué)的觀點(diǎn)。英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)比較難掌握的環(huán)節(jié)，只有完成了作業(yè)的寫作才可以說(shuō)是真正具備了一定的熟練度，而熟練度的獲取是基于大量的練習(xí)而來(lái)的，借助對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的串聯(lián)，學(xué)生可以將其運(yùn)用到對(duì)整篇文章內(nèi)容的理解上，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際能力質(zhì)的提升。

總而言之，定語(yǔ)從句交際化語(yǔ)法教學(xué)是一種具備獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際英語(yǔ)定語(yǔ)從句交際化教學(xué)中教師還可以采取更多樣、更科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷