微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

柴雁飛

摘 要：生物是高中階段學(xué)習(xí)的一門重點(diǎn)學(xué)科，提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)活動(dòng)開展的目標(biāo)之一。當(dāng)前，在教學(xué)改革下，生物課程教學(xué)也在不斷創(chuàng)新，教學(xué)方法更加多樣化，在提高教學(xué)有效性、提升學(xué)生質(zhì)量上取得了不少成就。其中，微課教學(xué)模式的使用，更是適應(yīng)教育信息化發(fā)展浪潮下的必然選擇，對(duì)完善與改進(jìn)生物教學(xué)模式發(fā)揮著重要作用。從微課的角度入手，就微課在生物課堂中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)看法，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供有用的參考意見。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；微課模式

在信息化時(shí)代，信息技術(shù)越來越多地被應(yīng)用到了教育領(lǐng)域。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，創(chuàng)新了教育的形式，讓教學(xué)活動(dòng)的開展可以突破時(shí)空的限制，深化了教育的深度與廣度，對(duì)提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮著重要作用。在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教學(xué)方法比較單一化，存在著不少的填鴨式、個(gè)人秀等教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣、提高自主探究性等效果甚微，也影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。而在高中生物課堂中采用微課的教學(xué)模式，更加重視學(xué)生課堂主體地位，從學(xué)生角度出發(fā)，讓教學(xué)活動(dòng)變得更加靈活，對(duì)提高生物教學(xué)的效率具有重要意義。

一、情境創(chuàng)設(shè)，讓新課導(dǎo)入更順暢

對(duì)于教師來說，在一堂新課面前，如果吸引學(xué)生的興趣，讓新課的導(dǎo)入更加成功，讓學(xué)生以一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)來學(xué)習(xí)，可以為課堂的成功奠定較好的基礎(chǔ)。為此，就可以借助于微課的形式，將所要教學(xué)的內(nèi)容與微課結(jié)合在一起，播放一段與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力。而要想靈活地應(yīng)用微課的模式，就需要教師提高自身的思考能力，深入研究教材的內(nèi)容，形成一個(gè)恰切的教學(xué)情境，并通過豐富的資料，制成圖文并茂、短小精悍的微課，進(jìn)而更好地引入新課的內(nèi)容。比如：在開始學(xué)習(xí)細(xì)胞的生命歷程這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞生命周期有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)細(xì)胞生命的探究欲望，就可以先播放有關(guān)的細(xì)胞生長視頻來導(dǎo)入新課，展示一個(gè)細(xì)胞從增殖、分化、衰老和凋亡的整個(gè)過程。以此來引入新課，從詳細(xì)了解細(xì)胞的增殖入手，帶領(lǐng)同學(xué)一起探究其中的奧秘，逐漸掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

二、構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)基礎(chǔ)

高中生物課程中涉及的內(nèi)容廣泛，知識(shí)點(diǎn)多，與初中生物相比，對(duì)生命系統(tǒng)的探究更加深入，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更為復(fù)雜。所以在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)格局的構(gòu)建，從系統(tǒng)論的思想觀念入手來統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更為系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。為了更好地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，可以借助微課模式，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，將微課與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，充分利用其中的視頻特寫、慢動(dòng)作、圖像滯留、智能化與交互性等特點(diǎn)，來分析所學(xué)知識(shí)點(diǎn)中概念之間的關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系，并將知識(shí)系統(tǒng)與新知識(shí)不斷地整合與內(nèi)化。并且，在微課模式的使用過程中，微課也可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的工具。在微課模式下，學(xué)生可以隨時(shí)利用這種資源，根據(jù)自身知識(shí)點(diǎn)的薄弱項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏不斷夯實(shí)基礎(chǔ)。比如：在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，為了加深學(xué)生的印象，使其真正掌握蛋白質(zhì)的構(gòu)成，就可以通過微課，將知識(shí)點(diǎn)按照組成元素、基本組成單位、化學(xué)結(jié)構(gòu)及形成、空間結(jié)構(gòu)的形式來逐層展開，在展示這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就應(yīng)該要注意圖文結(jié)合，構(gòu)建關(guān)系圖示，更加直觀地展示出知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。

三、通過微課模式，來實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)

高中生物，從其課程屬性中來說，屬于理科，學(xué)習(xí)中需要具備一定的邏輯關(guān)系，并且其中的知識(shí)結(jié)論，很多都需要以實(shí)驗(yàn)來作為基礎(chǔ)。但是，從原先的生物課堂來說，在上課的時(shí)候，由于受實(shí)驗(yàn)設(shè)備、課時(shí)等多種因素的影響，使得實(shí)驗(yàn)課堂沒有辦法開展，學(xué)生缺乏動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，沒有辦法真正理解結(jié)論的由來，只能夠通過死記硬背的方法記住實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)論。而在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生缺乏有效的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，隨著時(shí)間的發(fā)展，很容易遺漏所學(xué)的知識(shí)，并且也不利于激發(fā)出自身的探究精神。不過在有了微課模式以后，就可以彌補(bǔ)這種不足，通過微課來展示實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，在視頻中更加直觀地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果變化的整個(gè)過程，提升生物學(xué)習(xí)的效果。比如：觀察植物細(xì)胞的失水與吸水的實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)生掌握明白什么是吸水、什么是失水，進(jìn)一步地觀察到細(xì)胞壁發(fā)生的變化，就可以借助于微課的模式，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程以視頻為載體來呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的變化與實(shí)驗(yàn)結(jié)論的來源，讓整個(gè)教學(xué)過程更加的生動(dòng)化與形象化，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，愛上生物這門學(xué)科。

通過上文的分析可知，在高中生物課堂學(xué)習(xí)中，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就需要教師不斷深入地學(xué)習(xí)，提高自身的思考能力，善于借助一切資源，靈活地應(yīng)用微課這種教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在使用微課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，不斷地調(diào)整，進(jìn)行合理利用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用微課資源，形成好學(xué)、好問的習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

張焦嬌.課改模式下微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（24）.

編輯 段麗君