基于英語核心素養(yǎng)提升的深度教學(xué)模式探究

米國平

摘 要：新的教育目標(biāo)指出，中學(xué)英語教學(xué)需要突破單純的知識淺層掌握，要從口語、實踐思維、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等多個方面來進行核心素養(yǎng)的塑造。結(jié)合英語的核心素養(yǎng)介紹，對深度教學(xué)模式進行了概述，并在最后就基于英語核心素養(yǎng)的新型教學(xué)模式進行了提升分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng)；深度教學(xué)；內(nèi)容；活動

在新的發(fā)展時期，對英語教學(xué)也有了新的要求。英語教學(xué)的核心是通過學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，來實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。所以說，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時代的需求。教師需要緊跟教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)策略做出及時調(diào)整，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生通過實踐參與和親身體驗，真正實現(xiàn)自身主動學(xué)習(xí)能力的提升。

一、英語核心素養(yǎng)

新課標(biāo)下的英語核心素養(yǎng)，要求學(xué)生在對應(yīng)的受教育階段，不僅能掌握基本的理論知識，還應(yīng)該從自身長遠(yuǎn)發(fā)展角度進行必要思想品質(zhì)及關(guān)鍵能力的形成和提升，在終身發(fā)展中具備較好的社會適應(yīng)能力。核心素養(yǎng)在內(nèi)容上要求從語言表達(dá)、文化內(nèi)涵、思維及學(xué)習(xí)能力等幾個方面作為著力點。從這四個基本內(nèi)容來看，涵蓋了基本知識及技能掌握要求，同時還注重學(xué)生成長期間正確人生觀與價值觀的培養(yǎng)，所以，英語核心素養(yǎng)具有長遠(yuǎn)的育人價值要求，講究核心要素之間的相互融通和共同發(fā)展。

二、深度教學(xué)模式概述

按照專家對知識結(jié)構(gòu)的組成研究來說，其主要分為：（1）符號。這是人類認(rèn)識世界的標(biāo)志，能夠進行實際的教學(xué)傳遞。（2）邏輯關(guān)系。它將符號按照某種邏輯思維進行具體形式的組合，是人類認(rèn)識世界的具體過程和表達(dá)形式。（3）意義。知識對人的感情、思維及能力培養(yǎng)具有很大的推動力。無論哪種形式的教學(xué)都是靠這三個主要組成部分進行知識的傳達(dá)。為此，我們可以理解為教師通過具體的教學(xué)場景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從符號到邏輯、從邏輯到意義領(lǐng)域的逐層知識挖掘，從而實現(xiàn)學(xué)生的多元化素養(yǎng)培養(yǎng)。深度教學(xué)不是字面意義的復(fù)雜教學(xué)，它是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)形式與價值。其具體的特征表現(xiàn)為：深度教學(xué)注重從學(xué)生的符號認(rèn)知，情感培養(yǎng)角度進行多維的教學(xué)規(guī)劃。深度教學(xué)能夠?qū)⒆址⑦壿嫾耙饬x教學(xué)于一體，并強調(diào)彼此之間的聯(lián)系。深度教學(xué)注重個人意義與現(xiàn)實意義的通融性教學(xué)規(guī)劃，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維性教學(xué)。

三、以提升英語核心素養(yǎng)為目的的深度教學(xué)

1.明確單元性的教學(xué)目標(biāo)

新的英語教材會以單元為目標(biāo)進行教學(xué)主題的承載。而課程教學(xué)無非就是人、自然、社會的三個主題的多重組合。教師應(yīng)該對不同類別的課程內(nèi)容進行了解，并將其與單元主題進行結(jié)合，通過制定明確的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，確定英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和形式。比如，在富有哲理性的英語課程教學(xué)中，學(xué)生要在通讀全篇文章后，從文章主人公身上進行物質(zhì)變化及精神層次的變化梳理，從中概括出較為真實的人生哲理。另外，要結(jié)合文章內(nèi)容對其中發(fā)生事情的原因進行表述，結(jié)合文章的主要事件描述做出對應(yīng)的評價。在整個過程中，一方面實現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，還要引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)目標(biāo)及課題的明確，形成正確的思維能力和價值觀。

2.深讀語篇進行教學(xué)核心的內(nèi)容整合

英語教學(xué)的基礎(chǔ)就是語篇。語篇是英語基本文化知識的承載，同時還通過一定的邏輯布置及文化傳遞，對價值觀及思維進行取向的表述。為此，在英語教學(xué)中，教師必須注重語篇通讀的方式及重要性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生進行文章主題意義及價值觀的挖掘，并從文體及語言表達(dá)特征方面與文章的主題進行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在語篇熟悉同時明確主題意義。通過語篇學(xué)習(xí)，策略運用的整合，實現(xiàn)更有層次和實效的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，為實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在語篇的研讀中，教師需要做好三個方向的內(nèi)容明確：（1）語篇的主題及內(nèi)容是什么？也就是What的問題。（2）作者通過語篇來傳達(dá)什么樣的情感和價值觀？也就是Why的問題。（3）作者是怎么樣來表達(dá)自己的主題意義的？也就是How的問題。教師的多層次教學(xué)規(guī)劃與學(xué)生的多角度語篇研讀相結(jié)合，使英語教學(xué)中的語言教學(xué)和意義研究融為一體，從而體現(xiàn)一種較為豐富的深度教學(xué)。

3.以核心素養(yǎng)為依托開展深度教學(xué)活動

教學(xué)活動是教學(xué)核心內(nèi)容實現(xiàn)的主要形式。通過多樣性的教學(xué)活動開展，可以為學(xué)生提供更具有實踐性的語言表達(dá)機會及意義理解意境。激發(fā)學(xué)生對角度多層次的文化學(xué)習(xí)，提升他們的思考能力。在教學(xué)活動的設(shè)計方面，教師應(yīng)該通過對語篇主題的掌握來形成的語境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在活動中能鍛煉語言表達(dá)能力和應(yīng)用實際語言技能及學(xué)習(xí)策略的。幫助學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動中掌握基本的文化知識，同時通過多元化的思維來獲取正確的價值觀和思想道德取向。通過探究式教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)活動中逐漸提升自己的主動學(xué)習(xí)能力，并將理論與實際問題解決相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的情感及態(tài)度表達(dá)。以語篇為基礎(chǔ)的教學(xué)活動創(chuàng)建，需要從五個方面加以考慮：（1）情景創(chuàng)設(shè)需要緊靠語篇，且必須有對應(yīng)的語言及文化背景搭建。（2）從學(xué)生已有的知識點出發(fā)，匯合、概括新知識。（3）緊貼主題及文化知識設(shè)置對應(yīng)的實踐應(yīng)用機會。（4）結(jié)合語篇分析，理解作者更深層次的情感。（5）以新的語境為基礎(chǔ)展開聯(lián)想，結(jié)合語言知識能夠形成問題的分析和解決能力，同時能夠進行準(zhǔn)確的自我觀點表達(dá)。無論教學(xué)活動如何，都是在語篇理解基礎(chǔ)上的實踐活動布置，是語篇內(nèi)容的拓展。教師要注重學(xué)生從理解到應(yīng)用的遞進式能力的培養(yǎng)，將能力轉(zhuǎn)換為素養(yǎng)。

綜上所述，以育人為本的英語教學(xué)核心，最終需要通過具體的教學(xué)活動來實現(xiàn)。所以，教師需要針對過去較為機械的英語傳授教學(xué)進行創(chuàng)新。以單元教學(xué)目標(biāo)的制定，實現(xiàn)英語教學(xué)過程中口語表達(dá)、文化素養(yǎng)培養(yǎng)、思維激發(fā)、學(xué)習(xí)主動性提升等角度進行較為系統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。通過課堂與實踐教學(xué)相結(jié)合的形式，幫助學(xué)生在循序漸進中形成較為深度的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理念，從而推動英語教學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)順利實現(xiàn)。

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編輯 馮志強