淺談高中物理課堂教學培養學生核心素養的途徑

趙斐平 劉建榮

摘 要：隨著新課程改革深入推進，對教師的課堂教學提出了更高的要求，教師在教學過程中要進一步加強對學生綜合能力的培養，幫助學生更好地適應社會，滿足社會的發展需求。在高中物理課堂教學過程中，教師不僅要幫助學生理解、掌握相關的學科知識，還要進一步提升學生的各項綜合能力，全面提升學生的物理學科核心素養。

關鍵詞：高中教育；物理課程；課堂教學；核心素養；途徑

隨著新課程標準的頒布實施，教師需要進一步加強對學生實驗能力、動手能力、學習能力、合作能力等多項綜合能力的培養，幫助學生更好地理解、掌握相關的學科核心素養，提升學生的高中物理課堂學習效率。在實際的高中物理教學中，培養學生的物理核心素養應當從以下幾個方面入手：

一、培養學生正確的學習意識

在高中物理教學的過程中，教師不僅僅要教會學生最基礎的高中物理學科知識，更要加強對學生學習觀念以及學習態度的培養，讓學生逐漸地認識到終身學習的重要性，并且始終把學習放在第一位，養成良好的學習習慣。在現代教育體系下，對于學生的培養最重要的不是只教給學科知識，而是對學生思想理念的指導及影響。在高中物理教學過程中，教師要不斷地培養學生正確的學習態度，讓學生形成正確的學習理念并能夠科學、認真地對待所有的學習任務。在實際調查中發現，雖然我國大多數高中學生的物理學習成績都挺優秀，但是大多數的學生都是為了滿足高考的考試要求才學習物理的，如果沒有相關的考試要求，其根本不會選修物理課程。這在很大程度上影響了學生的學習意愿以及學習態度，不利于學生的成長發展。針對這一情況，教師一定要結合生活中的實例來創設恰當的教學情境，更好地聯系實際生活來開展物理教學，豐富自己的課堂內容，激發學生對物理學科的學習興趣，讓學生能夠正確地面對物理學科，形成正確的物理觀念。

二、豐富物理課堂的教學內容

物理學科是一門綜合性較強的課程，其中一方面具有較強的實踐性，另一方面也具有較強的應用性。學生在學習物理的過程中會接觸很多不同的內容，所以在實際的高中物理教學中，要想培養學生的物理學科核心素養，僅僅依靠課本知識的講解是遠遠不夠的，教師必須進一步豐富課堂教學的內容。教材中的知識畢竟存在一定的局限性，其講解的知識以及理論定律等都是最基本的物理知識，甚至很多的知識內容都沒有進行深入的推導和分析。因此在必要的情況下，教師可以結合課堂教學的實際內容引入一些物理學科發展歷史，或者是引入一些典型的物理演示實驗，進一步豐富課堂教學的內容，拓展學生的學科眼界，幫助學生提升自身的物理學科核心素養。除此之外，在高中物理課堂教學的過程中，教師還要進一步加強對學生學科內涵以及應用價值的引導，鼓勵學生積極主動地參與到各種不同類型的物理探究活動中。在這些活動中教師能夠更好地鍛煉自己的實踐應用能力，養成良好的學習、探究習慣，對于學生終身的成長發展具有十分重要的意義。

三、強化學生的實踐操作能力

在高中物理教學中，實驗教學是十分重要的一部分教學內容，教師需要結合課堂教學內容進行詳細的分析，結合實際情況以及教材中的相關案例，合理地開展實驗課教學。良好的實驗課教學能夠與理論教學相輔相成，進一步提高學生物理課堂的參與度，幫助學生更好地接受、理解相關的物理知識。在實際的物理教學中，教師需要結合實驗教學的內容以及學生的具體興趣來設計實驗，既要滿足實驗教學的目的又要充分調動學生的課堂參與度，確保通過實驗教學進一步強化學生的實踐操作能力以及整體思維能力。除此之外，很多的物理實驗都是以小組為單位進行的，在實際的實驗過程中學生需要通過彼此的交流和溝通完成實驗，這樣有效地提升了學生的合作交流能力以及團隊協作能力，有助于學生的成長和發展。

例如在學習“力的合成”一課時，教師就可以設計這樣的實驗：教師可以創設這樣的情境：兩個人在提一桶水的過程中各使用50N的力，那么一個人提同樣的一桶水時需要多大的力呢？是100N嗎？兩個人提和一個人提的時候力的方向是一樣的嗎？對于這個問題一些學生可能會認為這是一個簡單問題，直接說兩個人提水桶，每個人需要50N，那么一個人提同樣的一桶水肯定需要100N的力，這時教師就可以引入實驗來進行教學。在實驗中，通過力的傳感器能夠清楚地測出力的大小，對于合力以及分力分別進行測量后能夠給學生清晰而直觀的實驗結果，進而幫助學生進一步理解力的合成以及分解，進一步提升學生認知能力。在實際的教學過程中，合理地引入物理實驗教學能夠有效地強化學生的認知能力，在設計實驗時，教師需要進一步了解實驗的基本原理，結合學生的實際生活來設計實驗，既能滿足學生的學習需求，又能夠鍛煉學生的實踐動手能力，提升學生的物理學科核心素養。

在高中物理教學中，教師一定要重視對學生物理學科核心素養的培養，在教學時始終將對學生的物理觀念、實驗探究、科學態度與責任、科學思維等方面的關注放在第一位，在課堂上重視對學生的引導，加強對每一個教學環節的設計，最大限度確保課堂教學的質量，滿足新課程標準的教學要求，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]蔣華.基于高中物理實驗教學的學科核心素養培育探討[J].物理教學探討，2017，35（4）：4-8.

[2]王添華.基于高中物理實驗教學的學科核心素養培育探討[J].文理導航，2017，16（29）：40.

[3]張永杰.淺談高中物理教學中學困生核心素養的培養[J]. 新課程（中學），2017，16（7）：226-227.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“基于核心素養的高中物理教學策略研究”立項號：GS[2018]GHB3149的研究成果。

編輯 郭小琴