談素質教育在小學數學中的實施

韓桂玲

摘要：素質教育這個概念對于我們教育工作者而言并不陌生，自從新課改以后，素質教育理念就成為每個教學工作者在教學當中不斷追求的現代化教育理念。素質教育理念有別與傳統應試教育理念，這種教育理念更重視對學生素質的培養，在教學過程中培養學生的綜合能力。素質教育理念也改變了當代小學數學教學，讓數學教師的課堂的教學有了很大變化。本文針對素質教育理念在小學數學教學中的有效實施進行分析研究。

關鍵詞：素質教育;小學數學;教學實施

素質教育在小學數學教學中的實施也離不開教學方法的選擇和運用，教師選擇合適的教學方法才能把素質教育落到實處，數學教師在開展數學教學時，要關注學生的素質發展需求，選擇適合學生發展的高效教學方法。數學是一門比較重視邏輯思維養成的學科，數學教師想要在教學中貫徹素質教育理念，需要培養學生的數學思維，選擇多樣化的教學方法讓學生對數學知識產生興趣，這樣學生才能在課堂上積極的與教師互動，進而通過對數學知識的學習提升學生的綜合素質。

一、以趣味導入環節激發學生的課堂學習興趣

興趣學習是一種最高效的學習方式，數學教師想要提升課堂教學效率，讓學生在良好的氛圍中學習知識，就需要激發學生的課堂學習興趣。一個良好的開端是成功的一半，一節課的開始極端是否具有趣味性通常是我們判斷這節課對學生而言是否有吸引力的主要標準，所以數學教師應該重視課堂導入環節的趣味性，讓學生能在課程的開始階段就對這節課產生濃厚的學習興趣。課堂導入是不是有趣味性不是教師用嘴說出來的，而是要根據學生的課堂反映來如實判斷。所以教師在設計趣味性的課堂導入環節時，需要以學生的興趣愛好為出發點。小學生還不夠成熟，愛玩是無論幾年級學生都有的共性特點，教師在教學中可以利用好學生的這種特點，設計一些以游戲為主的課堂導入內容。比如，當數學教師教學生認識負數的時候，可以用一個紙牌游戲作為課堂導入。把紙牌中有1-9數字的留下，其他紙牌拿出去，紅色的紙牌代表正數，黑色的紙牌代表負數。在上課之前隨便找幾個學生到前面分別抽兩張紙牌，問其他學生：這幾個同學手里的兩張牌數字想加，同學們能給他們從大到小排出順序嗎？這樣的課堂導入環節對學生而言很新穎，是通過一個小游戲來做數學正負數的讓算數題題。有些學生在沒學新知識的時候有可能回答不上來教師的問題，不過沒有關系，教師順勢可以引出這節課的教學內容，讓學生好好聽課，上過這節課之后在回答。這樣學生帶著疑問去學習就更有目標性，學習效率會更高。

二、重視學生思維發展 鼓勵學生提問題

學而不思則罔，在學習過程中只有不斷的思考才能不斷發展問題，進而通過對問題的解答不斷提升自我。在小學數學學習中，也是同樣的道理，學生需要有自己的思維，經過積極的思考去提出問題，再去尋找問題的答案，在這個過程中，學生會運用到學習的知識點，而且會運用的越來越熟練與靈活。所以在數學教學中，教師不應該限制學生的思維發展，要給學生提供積極思考的機會，鼓勵學生提問題，不怕學生有質疑。雖然大部分數學題都是客觀題，有明確的答案，但是很多題目解題思路和解題過程是有多種的，教師在課堂上可能會給學生講到一兩種解題思路，學生順著教師教學思路去思考可以找到答案，但教師不應該讓學生止步于這一兩種解題思路。在數學教學過程中，教師可以引導學生的思維發展，讓學生自己提出問題、解決問題，把復雜的問題簡單化，而不是去讓學生形成思維定勢，思路不會轉彎。比如，當數學教師在教學生計算圓形的周長時，可以先讓學生自己想辦法去測量圓形周長。有的學生可能會想到了把圓形立起來在地上滾動，通過滾動的距離來測量圓形周長;有的學生可能會想到找一個繩子，繞著圓形纏一周，之后用尺子量繩子的長度。在學生想到這些方法以后，教師再問學生，如果我們在生活中看到的一個圓形的建筑物，它不能滾動也沒有那么長的繩子可以繞它一周，那我們要怎么辦？在給學生幾分鐘的思考時間后，教師就可以引出圓形周長的計算公式，讓學生去想辦法驗證這個公式。在這個過程中，教師沒有直接把圓形的公式告訴學生，讓學生背下來，而是引導學生思考，鼓勵學生質疑并驗證公式的準確性，這才是學生應該有的學習態度，在不斷的探究與思考中，學生對知識的理解也會更加深刻。

三、總結

綜上所述，小學數學教師想要在教學中凸現素質教育理念就不能運用傳統的灌輸式教學方法，而是要以學生的素質發展需求為主，給學生提供他們真正需要的素質教育。數學教師在課堂上，要以學生的學習興趣為導向，設計科學合理的課堂教學內容，給學生思維發展空間，用數學知識培養學生的邏輯思維能力、自主學習能力、合作探究能力等各方面能力，這些就是學生綜合素質的具體體現。

參考文獻：

[1]何佩禮. 如何在小學數學中實施素質教育[N]. 發展導報，2018-07-17（018）.

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