國外高校數(shù)字人文碩士教育培養(yǎng)方案的調(diào)查與分析

梁潔純

摘要：文章分析國外高校數(shù)字人文碩士教育培養(yǎng)方案，為我國高校開展數(shù)字人文教育提出建議。抽取國外14所開展數(shù)字人文碩士教育較好的高校為研究對象，從教學(xué)方式、考核方式以及教學(xué)特色調(diào)查培養(yǎng)方案。最后提出我國開展數(shù)字人文教育的建議：提供多樣化的教學(xué)方式和考核方式。

關(guān)鍵詞：數(shù)字人文;人才培養(yǎng);碩士教育;培養(yǎng)方案

在數(shù)據(jù)密集型研究范式的影響下 ，數(shù)字人文作為跨學(xué)科研究領(lǐng)域，成為研究熱點。學(xué)界尚未對“數(shù)字人文”概念形成統(tǒng)一定義，也難以界定，王曉光教授認為“數(shù)字人文”是一個不斷發(fā)展的概念，不同時期有不同的內(nèi)涵，未來也將處于不斷發(fā)展變化和再定義過程 。隨著信息社會對復(fù)合型人才的需求增多，國外已有部分高校開展數(shù)字人文的相關(guān)教育，如開設(shè)數(shù)字人文學(xué)位與選修課程等，而國內(nèi)高校對數(shù)字人文的人才培養(yǎng)還處于萌生階段。在理論研究方面，已有學(xué)者從不同角度討論數(shù)字人文教育，如潘雪和陳雅 剖析數(shù)字人文課程設(shè)置，吳加琪、董梅香和趙子菲 則關(guān)注國外數(shù)字人文專業(yè)的研究生教育等等;在實踐方面，國內(nèi)有部分高校舉辦涉及數(shù)字人文的培訓(xùn) ，同時也有高校已經(jīng)在進行體系化的課程實踐，如中國人民大學(xué)開設(shè)了數(shù)字人文榮譽研究學(xué)位。本研究著眼于國外高校數(shù)字人文碩士教育培養(yǎng)方案并總結(jié)其特點，為我國高校開展數(shù)字人文教育提出建議。

一、 數(shù)據(jù)來源

本研究主要采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方法，數(shù)據(jù)主要源于各高校的官網(wǎng)。本研究抽取了14個已經(jīng)開展數(shù)字人文碩士教育的國家，并在每個國家抽取1所高校作為調(diào)查對象，具體如表1所示。

二、國外數(shù)字人文碩士教育培養(yǎng)方案

筆者對14所高校進行培養(yǎng)方案調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)方式、考核方式以及教學(xué)特色，具體見表2。

從教學(xué)方式看，現(xiàn)調(diào)查的14所高校皆是采用綜合理論與實操的教學(xué)方式，絕大多數(shù)高校仍在采用課程授課的方式，9所高校采用了研討會的教學(xué)方式，還有部分高校進行實習(xí)/實踐/實驗、項目以及講座教學(xué)，還有少部分高校進行練習(xí)與作業(yè)方式教學(xué)，此外，愛爾蘭科克大學(xué)學(xué)院還提供定向研究（制定閱讀、獨立研究）的特別教學(xué)方式。

從考核方式看，現(xiàn)所有調(diào)查對象皆是采用多樣化考核方式，大多數(shù)高校的數(shù)字人文碩士堅持采用論文與考試的考核，論文寫作是碩士應(yīng)具備的能力，考試則多是核心課程或人文選修課程的筆試;7所高校采用項目、作品/作業(yè)的考核方式，少數(shù)高校采用實習(xí)/實踐/實驗、口試的考核方式，此外，馬德里康普斯頓大學(xué)采用自我評估與定期評估作為一種考核方式。

最后，在教學(xué)特色方面，各高校有自身的教學(xué)特色。（1）教學(xué)中重點關(guān)注實習(xí)/實踐，如倫敦大學(xué)學(xué)院、馬德里康普斯頓大學(xué)、威尼斯大學(xué)、杜克大學(xué);（2）提供多種學(xué)位學(xué)習(xí)方式，如愛爾蘭科克大學(xué)學(xué)院、阿爾伯塔大學(xué);（3）學(xué)習(xí)方式比較靈活，如倫敦大學(xué)學(xué)院的模塊學(xué)習(xí)上可根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點進行調(diào)整，且支持兼職學(xué)或全職學(xué)習(xí)，兼職學(xué)生最多可修讀2年，兼職學(xué)生可最多修讀5年;（4）根據(jù)學(xué)生的學(xué)科背景開展補充教育，如馬德里康普斯頓大學(xué)、諾瓦戈里奇大學(xué)、特里爾大學(xué);（5）授課形式以研討會居多，如特里爾大學(xué)、杜克大學(xué);（6）課程數(shù)量多，學(xué)科范圍廣泛，如澳大利亞國立大學(xué)開設(shè)了10門入門課程、6門研究訓(xùn)練課程，5門研究經(jīng)驗課程、49門學(xué)科重點課程等等。

三、啟示

作為數(shù)字人文研究的前沿，國內(nèi)外各高校數(shù)字人文碩士教育各有其特點，又有相通之處。本研究將結(jié)合上述分析，認為我國高校開展數(shù)字人文教育應(yīng)采用多樣化的教學(xué)形式與考核形式以適應(yīng)數(shù)字人文跨學(xué)科與應(yīng)用型人才的教育需求，教學(xué)方式可綜合選取講座、研討會、實踐、練習(xí)、項目、實驗等多種方式;考核的方式也不應(yīng)限于筆試，可采取實習(xí)、論文、項目、書面作業(yè)、口試等多種考試形式。

參考文獻：

[1] 潘雪，陳雅.國外高校數(shù)字人文課程設(shè)置結(jié)構(gòu)分析——以iSchools聯(lián)盟為例[J].數(shù)字圖書館論壇，2017（10）：68-72.

[2]朱本軍，聶華.跨界與融合：全球視野下的數(shù)字人文——首屆北京大學(xué)“數(shù)字人文論壇”會議綜述[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2016，34（05）：16-21.

[3] 吳加琪，董梅香，趙子菲.國外數(shù)字人文專業(yè)研究生教育調(diào)查[J].圖書館論壇，2018，38（06）：42-48.

[4] 王濤.數(shù)字人文的本科教育實踐：總結(jié)與反思[J].圖書館論壇，2018，38（06）：37-41.