新課改下初中英語教學評價改革初探

周亞麗

【摘要】當前，初中英語教學評價存在不少問題：如忽視學生的評價作用，重結果輕過程，缺乏差異化的評價標準。新課程改革背景下，初中英語教師深入分析當前教學評價存在的問題，積極改革推進，力求通過教學評價促進初中英語教學改革。

【關鍵詞】初中英語;教學評價;現狀;對策

新課程改革明確了“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，要求現代教師立足學生主體地位開展教學，促進學生全面發展。在新課程改革理念的指導之下，初中英語教師在開展教學評價的過程中，也應當強化學生的主體作用，通過評價主體的多元化發展，促進初中英語教學評價的有序進行。當前，初中英語的教學評價存在不少問題，如教師忽視教學評價的重要性，忽視學生的主體作用，評價的內容、過程和標準有待完善等，影響了教學評價對教育改革的推動作用。本文結合當前初中英語教學評價存在的問題，探索新課程背景下初中英語教學評價的對策。

一、當前初中英語教學評價現狀

1.以教師為評價主體，忽視學生評價的作用

教學是一個雙向的過程，是師生之間溝通交流、共同發展的過程。在這個過程中，教師、學生都是教學評價的主體。但是，在實際的教學評價過程中，教學評價的主體往往是教師，學生在教學評價的過程中基本處于被動的地位。據統計，有絕大部分學生認為自己能夠客觀地自我評價，且有少部分學生能夠相互評價，但是，由于學生在教學評價的過程中處于缺位的狀態，使得教師的教學評價往往難以客觀公正的進行，最終影響了教學評價的效果。

2.重結果而輕過程

新課程改革實施以來，“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三維教學目標成為了教師教學的核心。這就要求教師在初中英語的教學評價過程中，應當立足于新課改的三維教學目標，既要重視結果，也要重視過程。但是，在實際的教學評價過程中，“一考定終身”的傳統思想觀念，嚴重影響了教師教學評價的方式。對于絕大部分教師而言，過分強調學生的考試成績，以學生最終的考試成績作為教學評價的唯一標準，仿佛已經成為了一個約定俗成的話題。而這樣的教學評價，無論是于教師、于學生還是于家長而言，都是自然而然的，正是因為這樣的教學評價模式存在，才會最終影響初中英語的教學改革和發展。

3.缺乏差異化的教學評價標準

在學生成長的過程中，由于受到成長環境、教育環境、社會環境等的影響，學生之間存在著較大的個體差異性，這種差異性體現在學生的情感態度、學習方法和技巧、個性品質以及語言能力等各方面。因此，教師在教學評價的過程中，應當對不同的學生采取具有針對性的教學評價方式，以樹立學生英語學習的信心，提升學生的學習效率。但是，在實際的教學評價過程中，教師們習慣于采取同一化的教學評價方式，這種單一的、同一的教學評價，往往會打擊學生學習的信心，導致“部分學生吃不飽、部分學生吃不消”的教學現象出現。

二、新課改下初中英語教學評價的有效性對策

針對當前初中英語教學中教學評價存在的問題和不足，筆者認為：在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，在“核心素養”理念已經普及的教育背景下，教師在初中英語教學評價的過程中，應當立足時代教育理念，結合自己教學評價存在的問題和不足，不斷改革創新，為促進初中英語教學評價效率的提升奠定基礎。

1.評價主體多元化發展

針對當前初中英語教學評價中評價主體單一的現狀，筆者認為：初中英語教師應當結合實際情況，采取主體多元化的教學評價方式，使教學評價更加的客觀和公正，為促進良好評價效果的實現奠定基礎。首先，新課程改革背景下，學生是課堂教學的主體，因此，作為教師，應當充分尊重學生的課堂教學主體作用，認識到學生自評、互評對于教學評價效果實現的重要意義，并在教學評價的過程中，通過學生的自評、互評，使學生懂得客觀地認知自我，樹立學生英語學習的信心，使學生在學習過程中的主觀能動性得到進一步的提升;其次，逐漸構建教師評價與家長評價相結合的教學評價模式，這樣的教學評價方式，可以讓教師的教學評價顯得更加客觀、公正，盡可能避免教師“一言堂”的教學評價模式出現，使教師對學生的了解更加充分，為促進良好的初中英語教學效果奠定基礎。

2.評價方式多元化發展

教學評價的最終目的，是為了促進教師教學方法改革、促進學生學習效率提升。因此，在教學評價的過程中，教師應當盡可能改變“終結式”的教學評價方式，以多元化的教學評價方式為基準，盡可能避免終結式教學評價的弊端。例如，在對學生進行評價和衡量時，教師可以采取“平時表現+期末考試”的方式進行，平時的表現體現的是“過程”，期末考試體現的是“結果”，這種“過程”與“結果”相結合的方式，可以使教師的教學評價結果更加的客觀和公正。同時，關于學生的“平時表現”，教師可以將學生學習的態度、學習的方式方法、團隊協作能力等記錄下來，形成學生的學習檔案，這樣，在最終考核評價的過程中，教師可以結合學生的學習檔案，結合期末成績對學生進行評價，鼓勵學生積極展現自我，促進學生學習效率提升。

3.評價內容多元化發展

評價內容的多元化發展，目的是為了避免傳統僅僅依靠學生“筆試”成績為核心的教學評價方式。我們知道，語言的學習，有聽、說、讀、寫能力等，因此，教師在考核評價的過程中，應當以提升學生的語言能力為核心，建立更加評價的考核評價機制，如聽力考核、口語考核以及筆試閱讀寫作等，這樣的考核評價方式，可以督促學生努力學習，促進聽、說、讀、寫能力的同步提升，避免傳統英語教學中學生“啞巴英語”的現象出現，促使初中英語教學不斷改革和發展。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，初中英語教師應當緊密結合自己教學評價存在的問題和不足，通過評價主體多元化、評價方式多元化、評價內容多元化的改革方式，促進初中英語教學評價效果的提升。

【參考文獻】

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